Внедрение исследовательской и проектной работы в обучение одаренных детей с использованием КМ-школы

Акимова Елена Александровна,

учитель физики МОУ гимназии №77,

соискатель на ученую степень кандидата педагогических наук.

Основной проблемой современного образования является выявление, сохранение и развитие одаренности. В нашей гимназии проблема выявления и развития одаренности у ученика является приоритетной задачей. Перед современным учителем стоит основная задача - способствовать развитию каждой личности. Очень важно установить уровень способностей учеников, но не менее важно уметь правильно осуществлять их развитие. У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду и самопознанию. Реализовывая эту потребность, в нашей гимназии, организовываются уроки проектной деятельности и основ проектирования.

Развитие одарённого ученика следует рассматривать как развитие его внутреннего потенциала, способности быть автором, творцом, уметь видеть проблемы, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору, максимально использовать свои способности, умение работать в команде.

В настоящее время в педагогической теории и практике исследовательской работы школьников рассматривается как одно из средств реализации личностно ориентированной парадигмы образования, предполагающей развитие креативности на основе организации обучения, способствующей творческому усвоению знаний. Отмечается необходимость перехода к непрерывному образованию исследовательского типа, которое рассматривается как одно из основных решений проблемы самообразования, является условием формирования не только познавательной активности, потребности в творческой деятельности, но и развития всех ключевых потенциалов учащегося. Как правило, под организацией исследовательской работы школьников понимается, прежде всего, использование педагогами определенных форм и методов работы, способствующих развитию исследовательских умений учащихся. В нашей гимназии ученики включаются в проектную деятельность, начиная с 5 класса. У каждого из обучающихся есть возможность обсудить и решить интересующую его проблему.

Несмотря на то, что идея использования исследования как метода обучения известна со времен Сократа (беседа–исследование), организация целенаправленного обучения, при котором ученик ставился в положение первого исследователя определенной проблемы и должен был самостоятельно найти решение и сделать выводы появились в педагогике в конце 19 века (А.Я. Герд, М.М. Стасюлевич, Р.Э. Армстронг, Т. Гексли), впоследствии широко использовался в отечественной практике (Б.В. Всесвятский, И.П. Плотников, В.Я. Стоюнин, И.И. Срезневский, К.П. Ягодовский и др.).

Термин «исследовательский метод» был предложен Б.Е. Райковым в 1924 году, под которым он понимал «…метод умозаключения от конкретных фактов, самостоятельно наблюдаемых учащимися или воспроизводимых ими на опыте». В педагогической литературе также используются другие названия этого метода - эвристический, лабораторно–эвристический, опытно–испытательный, метод лабораторных уроков, естественнонаучный, исследовательский принцип (подход), метод эвристического исследования, метод проектов и др.

Педагог Вахтеров В.П. говорил: «Образован не тот, кто много знает, а тот, кто хочет много знать и кто умеет добывать эти знания». Это высказывание может стать новым девизом для современного учителя, руководством к действию.

Метод исследования или открытия лежит в основе методики творческого обучения - обучения «без образца». Обязательный структурный компонент урока – исследования - создание условий для возникновения у ученика вопроса или проблемы.

Одной из форм исследовательской активности учащихся является выполнение школьниками самостоятельных исследований, которые могут быть представлены ими на ученических конференциях разного уровня, это позволяет удовлетворять их индивидуальные учебные (образовательные), творческие потребности, запросы, возможности, т.е. максимально индивидуализировать обучение. Возможность проведения самостоятельных исследований учащимися обеспечивается наличием выраженных интересов к той или иной проблеме и определенным уровнем развития интеллектуальных и творческих способностей, мыслительных и исследовательских умений школьников, к которым отнесем умения анализировать, выделять, сравнивать, комбинировать, обобщать и делать выводы, умения пользоваться приемами научного исследования хотя бы и в самой элементарной форме. Ученики нашей гимназии неоднократно занимали призовые места на городских и российских конференциях, таких как «Шаг в будущее», «Первые шаги в науку», выступали в рамках экологических проектов. В настоящее время в инновационной педагогике сложилось несколько точек зрения на понимание сущности учебно-исследовательской деятельности учащихся. Одна из наиболее устоявшихся – концепция учебно-исследовательской деятельности как новой педагогической технологии. Под учебно-исследовательской работой понимают овладение технологией творчества, знакомство с техникой эксперимента, с научной литературой. Это процесс приобретения знаний и формирования умений творческой исследовательской деятельности.

Одной из активных форм педагогических технологий, которые развивают высокую мотивацию к учебно-познавательной деятельности, являются проектные технологии. Эти технологии позволяют применить исследовательский подход к учебно-познавательной деятельности, они стимулируют ученика на рефлексивное восприятие материала, формируют умение ставить перед собой проблему, сравнивать и выбирать информационный материал, переводить знания, умения и навыки, полученные при изучении различных предметов, на уровень межпредметных связей и надпредметных понятий.

Компания "Кирилл и Мефодий" создала интегрированный программный продукт нового поколения "КМ-Школа". Этот комплексный продукт предназначен для школ, гимназий и лицеев. В нашей гимназии использование "КМ-Школа" позволяет на практике создать единую образовательную среду, воспользовавшись при этом всеми преимуществами компьютерных и телекоммуникационных технологий. Используя КМ-школу, наши педагоги, организовывают учебный исследовательский проект. Данный продукт имеет в своем арсенале множество текстовых, графических и мультимедийных объектов, которые активно используют учащиеся нашей гимназии при работе над своими проектами. Кроме этого возможен компьютерный эксперимент. Провести анкетирование и тестирование, которые составляют так же экспериментальную базу проекта, представляется возможным с использованием КМ-школы. Помощь преподавателю, как руководителю проекта, включает в себя аспекты, связанные с разработкой и реализацией проекта: определение цели, задач, планирование деятельности и прогнозируемых результатов, а также вопросы методики проведения, анализа результатов и педагогической эффективности проекта. Информационная поддержка содержат материалы по теме проекта, методическая поддержка - наличие инструкций, критериев оценки деятельности участников, результатов исследования, других ориентиров успешности, консультации, обсуждения, выработка подхода к решению возникающих задач, методики и технологии деятельности одаренного ученика.

Возможности использования метода проектов в организации образовательного процесса одаренного ребенка на современном этапе представляет собой важное направление педагогических исследований. Разработка и совершенствование методики организации и реализации учебных проектов – одна из актуальных, сегодня, педагогических задач. Использование КМ-школы поможет учителю решить организационные и методические задачи, а так же наиболее гибко осуществлять управление исследовательской деятельностью одаренного учащегося.