Волшебный мир слов
Ведерникова Валентина Геннадьевна, учитель русского языка и литературы, МОУ гимназии №77
Волшебный мир слов волнует нас своими загадками. Почему, например, знаменитая фраза русского лингвиста Льва Владимировича Щербы ГЛОКАЯ КУЗДРА ШТЕКО БУДЛАНУЛА БОКРА И КУДРЯЧИТ БОБРЕНКА, не включающая в свой состав ни одного знаменательного слова, тем не менее поддается смысловой и грамматической расшифровке.
Имея четкое представление о характере морфем, составляющих слово, а также о тех изменениях, которые возможны в его структуре, можно определить морфемный состав любого слова. Членение слова на отдельные морфемы путем сопоставления его с родственными словами, а также функционально – смысловая характеристика этих морфем и составляет сущность морфемного анализа.
Выработка навыков по определению морфемного состава слова очень важна, так как способствует пониманию морфемы как минимальной значимой единицы языка, активно участвующей в образовании слов и их форм; дает возможность выявить как общие признаки, свойственные морфемам (наличие грамматического или лексического значения, большая степень абстрактности этих значений, нечленимость на более мелкие значимые части и пр.), так и различительные признаки (роль в структуре слова, местоположение, функция и пр.).
Кроме того, умение правильно вычленять морфемы, осознавать их в структуре слова помогает успешному усвоению орфографических правил, большинство из которых базируется на морфологическом принципе.
Морфемный анализ дает возможность определить состав слова, однако он не дает представления о внутренних связях морфем в слове, о последовательности их присоединения к исходной основе (от которой образовалось производное слово), а следовательно, - о характере основы, и о связях данного слова с родственными словами. Для этой цели привлекается словообразовательный анализ, с помощью которого устанавливается характер взаимодействия значимых частей слова в процессе создания производных слов, т.е. выявляются пути образования новых моделей сдов. Определение в каждом конкретном случае способа образования производного слова – сущность словообразовательного анализа.
В процесс словообразования вовлекаются различные языковые средства (морфемы, отдельные слова, словосочетания, которые вступают в разнообразные структурно – смысловые связи и отношения с производящей основой. При изучении данной темы предлагаю ученикам использовать общеизвестными таблицы, где представлены основные способы словообразования. (Скачать таблицу «Словообразование»).
Особое внимание хочу привлечь к таблице «Переход одной части речи в другую», т.к. учащиеся не всегда четко ориентируются, из какой части речи перешло слово и что оно стало обозначать. (Скачать таблицу «Словообразование»).
Каждая часть речи имеет свои особенности словообразования, которая представлена в следующей таблице. (Скачать таблицу «Словообразование»).
Знание того, как устроены слова, как на базе существующих слов образуются новые, понимание семантики морфем и механизмов словообразования – это не только вопрос теории. Это знание имеет большой прикладной смысл: оно необходимо для решения трудных вопросов лексики, стилистики, грамматики и правописания. (Скачать таблицу «Словообразование»).
Каждой части речи свойственны свои морфемы, поэтому обогатить память учащихся морфемным инвентарем – значить подготовить прочную базу для усвоения грамматики и правописания. (Скачать таблицу «Словообразование»).
Важно, чтобы в процессе работы над структурой слова у детей развивалось морфемная зоркость. Хорошо, если они запомнят, что, например,с помощью суффиксов – тель -, - ость -, - изм - образуются только существительные, суффиксов – оват -, - чив -, -лив – только прилагательные, а суффиксы – ащ -, - ящ – бывают только у причастии и слов, от них образованных.
От урока к уроку следует совершенствовать и оттачивать умение детей членить слова по составу, помогать усваивать значение корневых и служебных морфем и их написания. По характерным окончаниям ученики должны опознавать в тексте самостоятельные части речи, например: школа (существительное), талантлив-ый ( прилагательное), рассуждать (глагол), а по суффиксам – определенные грамматические формы, например, стро-ящ-ий (причастие), вид-е-л=а ( глагол прошедшего времени), сильн-ейш-ий (превосходная степень прилагательного).
Именно работа над структурой слова, связанная с подбором однокоренных и одноструктурных слов, способствует расширению словаря учащихся, помогает им уяснять значение и усваивать написание трудных слов типа: журавлиный, но старинный; дощатый, но веснушчатый; печенка, но речонка.
Внимание к структуре слова способствует лучшему пониманию его стилистических особенностей и сферы употребления, например: воин – вояка (разг.), береза – березонька (поэт.).
При изучении словообразования полезно поработать с системой упражнений как аналитического, так и синтезирующего типов. Выполняя различные задания, ученики аргументируют свои ответы (Почему? Объясни. Докажи).
Правильность выполненных заданий целесообразно проверять по толковым, морфемным, словообразовательным и грамматика - орфографическим словарям.
Примеры упражнений по словообразованию, которые выполняются с помощью интерактивной доски (Скачать примеры упражнений).
Интерес к урокам русского языка возникает прежде всего тогда, когда учеником осознается необходимость, практическая значимость изучаемого материала. Например, когда учащийся поймет, что умение правильно членить слово поможет ему в написании значимых частей речи, он будет вдумчиво и осознанно проводить морфемный разбор.
Одним из эффективных примеров формирования учебно-познавательных интересов при изучении «Словообразования» является использование в качестве дидактического материала индивидуально-авторских образований и различных видов омонимов.
На уроках литературы учащиеся 5-11 классов нередко встречаются с новообразованиями в произведениях русских и советских писателей и поэтов.
Знакомство с авторскими неологизмами, их анализ вызывает интерес у учеников, так как они необычны, эмоциональны, дают возможность проникнуть в тайны творческого процесса создания слов художником.
Каковы же причины обращения писателей к такому приему? Наблюдения показывают, что очень часто авторы обращаются к такому приему образования новых слов, чтобы дать более точную, емкую характеристику описываемому предмету, событию. Индивидуально-авторские образования позволяют заострить внимание читателя на значении слова, подчеркнуть необычность жизненной ситуации, особенность языка литературного персонажа. Нередко авторские неологизмы служат и сильным языковым средством создания комического в художественном тексте. С многообразной ролью индивидуально-авторских слов ученики знакомятся при чтении программных произведений художественной литературы. Вот примеры подобных упражнений для учащихся V—VI классов (Скачать примеры упражнений).
Такие упражнения помогут добиться лучшего понимания учащимися процесса словообразования в языке, привлечь внимание к значению подобных слов, их морфемному составу и грамматическим признакам.
Однако индивидуально-авторские образования можно использовать на уроках русского языка и в процессе формирования орфографических и пунктуационных навыков. Это возможно потому, что такие слова живут в контексте по тем же орфографическим законам, что и общеупотребительные слова. Нами предусмотрены задания и для учащихся VII—VIII классов в виде карточек для индивидуальной самостоятельной работы с целью повторения орфографических правил (Скачать примеры упражнений). Давать подобные задания полезно: они вызывают у учащихся интерес к языку, обостряют их лингвистическую наблюдательность, вырабатывают правильный взгляд на языковые и речевые явления.
Одним из средств формирования учебно - познавательного интереса является использование занимательного учебного материала, например, словообразовательных шуток, каламбуров.
Доктор выслушал младенца,
А потом и говорит:
- Инфлюэнца-симуленца,
Притворенца, лодырит.
(С. Маршак.)
Источником возникновения каламбура может быть не только индивидуально-авторское словообразование, но и умелое использование различных видов омонимов в тексте. Такие каламбуры выразительны, забавны, всегда привлекают внимание школьников, и их можно использовать в упражнениях, направленных на формирование словообразовательных, грамматических, правописных умений. Следующие упражнения могут быть использованы на обобщающе-повторительных уроках в VII—VIII классах (Скачать примеры упражнений).
Наш опыт показывает, что работа с индивидуально-авторскими образованиями и некоторыми видами омонимов на уроках русского языка способствует активизации мыслительно-речевой деятельности и развитию учебно-познавательных интересов школьников. Организуется такая работа с учетом уровня подготовленности учащихся, их возраста и целей обучения.
