Вопрос как средство моделирования ситуации общения на иностранном языке

Автор статьи: Стоколяс Надежда Викторовна, учитель английского языка МБУ средней школы № 41

Готовность к диалогу

Учитель задает учащимся вопрос для того, чтобы выяснить, как они усвоили тот или иной материал, чтобы стимулировать их к дальнейшему активному исследованию. Ученик, в свою очередь, спрашивает у учителя то, что ему непонятно. Когда мы задаем друг другу вопросы, мы настроены на общение, диалог. К сожалению, учащиеся не всегда готовы к коммуникации на иностранном языке. Одной из главных причин они называют недостаток лексических единиц, неуверенность в правильном грамматическом оформлении своей речи. Так ли это на самом деле? Что мешает учащимся смоделировать ситуацию общения на иностранном языке?

Проблемы участников диалога:

• ученик не знает, зачем он задает вопросы;
• что он должен в результате этой беседы получить (какую информацию);
• он не знает, с какой фразы начать;
• что ему следует сделать после того, как собеседник ответит на первый вопрос;
• ученик не успевает отреагировать на реплику собеседника и чувствует себя смущенным (неспособным);
• что делать и как продолжать диалог, если неправильно произносит слова;
• какой вспомогательный глагол употребить и какой должен быть порядок слов и т.д.

Проблемы, с которыми сталкивается учитель при организации диалогического общения между учащимися:

• как правильно сформулировать ситуацию общения;
• как стимулировать учащихся к диалогу на ИЯ;
• какие опоры/схемы помогут учащимся;
• в каких случаях предлагать учащимся диалог-образец;
• как оценивать диалогическую речь;
• как научить учащихся техники использования вопросов и т.д.

Вопрос - обязательная составляющая диалога. Наиболее распространенной формой диалогического единства является вопрос-ответ. Учителю следует обратить внимание на возможности вопроса. Именно вопрос чаще всего становится инициативной диалогической репликой. Он служит не только носителем информации, но и побуждает к ответному высказыванию. Правильно сформулированный вопрос облегчает понимание речевой задачи для партнера, провоцирует нужный ответ. Известно, что на всех этапах обучения и особенно на начальном, учитель выступает одновременно как равноправный партнер по диалогическому общению, с одной стороны, и как образец этой речи - с другой. Поэтому к речи учителя на уроке - как в рамках реальных, так и воображаемых ситуаций - предъявляются особые требования. Предварительное восприятие реплики учителя на начальном этапе способствует образованию и закреплению эталона речевого поведения, что впоследствии позволяет упорядочивать, оценивать и планировать собственные речевые действия.

Таким образом, педагогу следует пересмотреть отношение к использованию собственных вопросов на уроке, сделав их более содержательными, открытыми, проблемными, творческими. Следует обучать не столько ответам на вопросы, сколько новым способам мышления, а вместе с ними и деятельности. В арсенале учителя творческие игры и задания, предполагающие формирование различных стратегий использования вопросов (например, отгадывание героев, стран, задуманных слов; проведение викторин, социологических опросов, интервью; осуществление взаимоконтроля на понимание прочитанного/изученного материала и т.д.).

Вывод: итак, основная черта диалогической речи - наличие конкретного собеседника, с которым инициатор общения хочет вступить в контакт и установить определенные отношения. Важно, чтобы у обучающегося возникло желание разговаривать со своими одноклассниками, чтобы он сам выбрал себе собеседника. Преподаватель в данном случае возьмет на себя роль наблюдателя и помощника. Он подсказывает либо тему разговора, либо правильный вариант языкового оформления высказывания. Обучающиеся могут участвовать в разных социальных ролях и с помощью правильно сформулированных вопросов моделировать ситуацию речевого общения.

Используемая литература:

• Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам - М.: Просвещение, 2003
• Татарницева С.Н. Методика преподавания иностранных языков - Тольятти: ТГУ, 2008