Готовность выпускников Донецкого государственного университета управления к непрерывному образованию
к.пед.н. Жукова Елена Сергеевна
Образование – это самое главное средство повышения эффективности экономики. Образование и наука не признают государственные границы. Как бы ни происходило развитие Европейских стран, Украина должна действовать в тесном сотрудничестве с ними по всем направлениям, и прежде всего, в сфере науки и образования. Интеграция украинского образования в европейское образовательное пространство будет только способствовать повышению его конкурентоспособности согласно мировых стандартов.
Одной из выдающихся черт современного украинского образования является непрерывность, которая продиктована требованиями развития национальной экономики, науки, культуры и должна обеспечить достижение нового качественного состояния украинского общества. При условии непрерывности образования, человек может стать осведомленным, компетентным, стать настоящим профессионалом в выбранной сфере. Идея непрерывного образования является одной из главных в образовательной политике начала ХХІ века. В настоящий момент она рассматривается как уникальный механизм существования человека в новом глобальном обществе знаний, в котором мировая база знаний увеличивается почти вдвое каждый год. Принципиально новые условия жизни требуют от выпускников высшей школы постоянного усовершенствования и повышения квалификации, роста самосознания и ответственности. Развитие личности становится ключом педагогического процесса, сущностным и углубленным понятием в отношении образования.
Неотъемлемым атрибутом высшего образования европейского пространства является образование на протяжении всей жизни – непрерывное образование. В современной Европе, где знания составляют основу общества и хозяйства, необходимы стратегии обучения в течение всей жизни, чтобы выдержать конкурентоспособность, быть способным к использованию новых технологий и улучшению общества, обеспечения равных возможностей и достойного качества жизни. Во время реализации непрерывного профессионального образования, нужно руководствоваться принципами: 1) уровней, которые включают комплексность содержания, технологий обучения и воспитания; 2) углубления специализации, вариативности образовательных программ; 3) дифференцированного обучения согласно личностных способностей и потребностей людей; 4) единства учебного и воспитательного пространства. Непрерывность образования реализуется путем обеспечения и координации учебно-воспитательного процесса на разных уровнях образования, которые функционируют как продолжение предыдущих и предусматривают подготовку специалистов для возможного перехода на следующие этапы; формирования потребности и способности личности к самообразованию; оптимизации системы переподготовки специалистов и повышения их квалификации, модернизации системы последипломного образования на базе соответствующих государственных стандартов; составления интегрированных учебных планов и программ; внедрения и развития дистанционного образования; организации обучения согласно потребностям личности и рынка труда, а также обеспечения связи между общим, средним, профессионально-техническим, высшим и последипломным образованием.
Важным фактором обучения и умственного развития личности является мотивация, независимо от возраста и социального статуса. Если сформировалось негативное отношение к учебе в школе и ВУЗе, то в последующем обучении (непрерывном) возникают серьезные проблемы. Под мотивацией понимают процесс побуждения себя и других к деятельности, с целью достижения личных целей и цели организации определенного процесса.
Исследованием проблемы готовности выпускников ВУЗа к последующему непрерывному образованию занимались такие ученые, как В. Г. Асеев, Л. И. Божович, Л. П. Гримак, В. В. Давыдов, В. В. Демиденко, С. С. Занюк, В. И. Ковалев, В. Г. Кремень, В. В. Крижко, Л. И. Леонтьев, В. М. Мадзигон, А. К. Марковой, В. И. Мясищев, Н. Г.Ничкало, А. Б. Орлов, Д. Н. Узнадзе, Л. М. Фридман, П. М. Якобсон. Непрерывное образование, как этап последипломного профессионального усовершенствования специалиста, рассматривали С. Г. Вершловский, А. П. Владиславлев, А. В. Даринский, М. И. Дробноход, И. П. Жерносек, С. В. Крисюк, В. И. Маслов, В. В. Олийник, Н. Г. Протасова, П. Г. Пшебильский.
Аксиологичный и акмеологичный подходы позволяют нам рассмотреть готовность выпускников ВУЗа к последующему непрерывному образованию как их ценностной ориентации. Ценностная ориентация – это выборочная, относительно стойкая система направленности интересов и потребностей личности, сориентированная на определенный аспект социальных ценностей, которые задают аксиологичный вектор жизнедеятельности человека на идеальном уровне. Для нашего исследования важными являются следующие виды ориентационной деятельности: 1) стремление познания непонятных явлений – познавательная потребность; 2) регуляция своих действий в зависимости от эмоциональных отношений с другими людьми – потребность в эмоциональном контакте; 3) попытка соотносить личную ценность с разными уровнями общечеловеческих ценностей – потребность в определении содержания жизни. Мотивация, которая заложена в самом процессе учебной деятельности, побуждает учиться, овладевать знаниями, умениями, навыками. В основе потребности овладевать знаниями лежит любознательность, безудержная попытка познать все новое и новое. Целью статьи является определение мотивов, которые побуждают студентов к непрерывному образованию.
Результаты социологического исследования в Донецком государственном университете управления показывают, что 51% выпускников считает уровень профессиональной подготовки, полученной в университете, удовлетворительным, достаточным для решения проблем самореализации. Анализ ответов согласно структуры полового состава студентов университета засвидетельствовал, что 51% выпускников женского пола (в сравнении с 26% юношей) указывают на высокий и удовлетворительный уровень полученного образования. Вместе с тем 20% выпускников критически акцентируют внимание на потерянное за годы обучения время и недостаточный уровень своей профессиональной подготовки.
По результатами опроса 37% выпускников университета довольны выбранной жизненной программой и полученной специальностью (27% - жен.; 10% - муж.). Столько же процентов выпускников (37%) понимают наличие личных ошибок при выборе будущей специальности. Странно то, что 26% опрошенных (выпускников ВУЗа) еще не определились относительно выбора полученной профессии и собственных жизненных программ. Молодых людей возрастом 22-23 лет, имеющих такую позицию неопределенности, можно рассматривать как социально инфантильных.
Исследования, которые были проведены по разным методикам, свидетельствуют о желании 38% выпускников продолжать обучение после окончания ВУЗа (24% - жен.; 14% - муж.). 33% выпускников не определились относительно последующего усовершенствования образования. В целом 69% выпускников ВУЗа обнаружили понимание понятия „непрерывное образование", а готовность к непрерывному образованию в течение всей жизни отметили 38% выпускников, такое же количество – "не определились".
Исследование зафиксировало, что основными факторами, которые влияют на готовность выпускников университетов принимать участие в последующем образовании, являются советы родителей и родных, советы (требования) руководства на работе, советы преподавателей. Определены формы будущего непрерывного образования выпускников ВУЗа: 26% студентов планируют поступить в магистратуру (16% - жен., 10% - муж.), 29% желают получить второе высшее образование (21% - жен, 8% - муж.); 22% планируют работать по специальности (19% - жен., 3% - муж.), а 31% планирует достичь других целей своей будущей деятельности.
Полученное выпускником ВУЗа образование воспринимается им как трамплин к той или иной жизненной перекладине. На первом месте определился мотив карьерного роста, на втором – получение другой специальности, на третьем – улучшение материального благосостояния и углубление знаний по специальности, на последнем месте, как это ни странно, – становление собственного имиджа и получение ученой степени.
По словам выдающегося философа С. Й. Гессена „каждый человек должен найти определенное место в этом безграничном океане жизни, то есть найти свое призвание, свою индивидуальную должность в мире, которую никто не может заменить, – это и значит признать самого себя, стать свободным".
Список использованной литературы:
1. Стефаненко П.В. Дистанційне навчання у вищій школі: монографія. – Донецьк: ДонНТУ, 2002. – 400 с.
2. Rumble, G. (1997). The costs and Economics of Open and Distance Learning. London; Kogan Page, (p 3-4).
