Готовность проектировать будущее как основная компетентность выпускника

Пучкова Галина Валентиновна, Педагог-психолог МОУ школа № 40

Основное назначение общеобразовательной школы как института социализации личности состоит в том, чтобы научить ребенка науке жить в согласии с собой и с Миром, быть способным принять на себя ответственность за строительство собственной жизни. Основным инструментом данной способности являются разум (интеллект) и чувства, наивысшее из которых – любовь к себе и всему что человека окружает. Условием развития данной способности является свобода выбора и творчество.

Обретение инструментов для строительства жизни происходит в процессе обучения, воспитания и социализации. Все они в совокупности призваны обеспечить необходимый и достаточный для успешной жизни человека уровень умственного развития, интериоризированную систему ценностей и норм общественных отношений. Как, по каким критериям можно судить о том, что выпускник (продукт системы образования) имеет этот уровень развития по окончании школы, что позволит ему противостоять шоку будущего? Оценка «продукта» образования проводится по двум аспектам: непосредственно, через уровень усвоенных знаний, умений и навыков, творческие качества, мировоззрение и поведение; а также, опосредованно, через состояние государства и цивилизации в целом. Результаты ЕГЭ это очень ограниченный и мало информативный показатель готовности выпускника к жизни. Двадцатилетние юноши и девушки с признаками несовершеннолетних подростков яркое тому подтверждение. Главным критерием оценки работы семьи, социума и школы является система ценностей выпускника и его готовность проектировать индивидуальную перспективу будущего, принять ответственность за будущее на себя.

Поступки человека, его здоровье, активность и характер деятельности, а значит и состояние общества в целом, определяются тем, какие ценности и какая перспектива будущего сложились в его голове. Результаты пятилетних исследований выпускников школ города показали, что в системе ценностей приоритет личного жизненного успеха в материальной и социальной сферах, эгоистичный и циничный подход к целевым установкам образовательной деятельности. Ценности творчества, познания, приобщения к культуре, заботы о других, личностной зрелости, трансцендентные ценности практически не представлены в мировоззрении молодежи. Несомненно, что становление мировоззрения растущего человека происходит под влиянием семьи, социума и школы. Каждый из этих институтов вносит свой неповторимый вклад в систему ценностей ребенка, но только система образования имеет возможность делать это целенаправленно, а не стихийно. Что не всегда реализуется на практике. Школа №40 начав реализацию инновационного проекта «Система работа школы по развитию у учащихся способности к самофутурированию», придала этому процессу целенаправленность. Системный характер проекта отражен в том, что в него включены все участники учебно-воспитательного процесса: учащиеся, родители и учителя. В проекте охвачены все возрастные ступени учащихся с первого по одиннадцатый класс.

За пять лет внедрения проекта, мы можем говорить о некоторых позитивных результатах. Критерием оценки деятельности является не только смысловое содержание системы ценностей выпускников, но и временная перспектива будущего. Оценка смыслового содержания ценностей проводится на основе анкетирования. Наибольшим смысловым содержанием наполнены ценности: деньги, образование, здоровье и семья. Положительная динамика по степени осознанности смыслового содержания ценностей (выделяется три их уровня) отмечена в прошедшем учебном году по следующим ценностям: здоровье, образование, семья, творчество, дружба, забота о других людях. Отмечается активность в отношении практических действий выпускников по реализации этих ценностей в собственной жизни сегодня и в будущем. Однако такие ценности как: свобода, самоутверждение, личностная зрелость, культура и вера не наполнены содержанием и плохо осознаются выпускниками.

Выявление основных категорий и подкатегорий самосознания, определяющих содержание временных перспектив будущего, проводилось с использованием методики Ж.Нюттена. В исследовании принимали участие два выпускных класса по 24 ученика, всего 48 человек. Минимальное число возможных смысловых единиц - 480 (20*24), но общее количество смысловых единиц намного превышает минимальное значение. Чем большее число категорий самосознания можно выделить и чем протяженнее перспектива будущего выпускника, тем более благоприятный прогноз развития личности в юношеском и зрелом возрасте можно дать. Так в 11 «А» классе получено 1015 вариантов смысловых единиц, а в 11 «Б» классе-651. Значимые различия обнаружены и в содержании временной перспективы будущего выпускников. Существенное различие свидетельствует о том, что реализация проекта обеспечивает большую осознанность основных жизненных ценностей и перспективы будущего выпускниками общеобразовательной школы.

Трудностей в работе над реализацией проекта значительно больше, чем достижений. Наибольшая сложность связана с неподготовленностью педагогов к работе над проектом. Учитель должен иметь высокий творческий потенциал, обучаемость и навыки научно-исследовательской деятельности.