ДИСГРАФИЯ
Краткая характеристика нарушений письменной речи у детей.
ДИСГРАФИЯ - расстройство письменной речи, при котором письмо осуществляется с грубыми специфическими ошибками, не связанными со знанием грамматических правил.
Для учащихся, склонных к дисграфии, характерно испытывать стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью. Это включает в себя:
Нарушение фонетико-фонематического компонента речевой системы:
- 1.Дефектное произношение от 1 до 15 звуков, распространяющееся но группы оппозиционных звуков. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, звукопроизношение может быть в пределах нормы или недостаточно внятным.
- 2.Недостаточная сформированность фонематических процессов.Вследствие этого у детей наблюдается:
- а) недостаточная сформированность предпосылок кспонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;
- б) недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;
- в) трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграмматических ошибок на фоне большого количества разнообразных других).
Нарушение лексико-грамматического компонента речевой системы:
- 1.Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешения по смыслу и по акустическому свойству).
- 2.Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложения простых синтаксических конструкций.
Вследствие этого у детей наблюдается:
- а) недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;
- б)трудности овладения учебными понятиями, терминами;
- в)трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;
- г) недостаточное развитие связной речи.
Психологические особенности.
- 1.Неустойчивое внимание.
- 2.Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.
- 3.Недостаточное развитие способности к переключению.
- 4.Недостаточное развитие словесно-логического мышления.
- 5.Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.
- 6.Недостаточное развитие самоконтроля преимущественно в области языковых явлений.
- 7.Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.
Вследствие этого у детей наблюдается:
- а) недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;
- б)трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).
Дисграфические ошибки выражаются в пропусках и перестановках букв в словах, в заменах одних букв другими, в «зеркальном» написании букв и др. Появление таких ошибок свидетельствует о неготовности ребенка к началу школьного обучения, о его недостаточной психофизиологической зрелости (правда, и у готовых к школьному обучению детей, на самых первых порах, могут иногда наблюдаться такие ошибки, но они не носят стойкого характера и быстро исчезают по мере овладения грамотой). Существует несколько видов дисграфии с характерными для каждого вида ошибками на письме.
•Акустическая дисграфия связана с недостаточно четкой слуховой дифференциацией ребенком акустически близких речевых звуков и выражается в соответствующих буквенных заменах на письме. Например: р – л, с – ш, п – б, т – д, р – л, ж – ш, ч – ц, ч – щ…
•Артикуляторно-акустическая дисграфия. В основе этого вида дисграфии лежит тот вид неправильного звукопроизношения, когда один звук речи полностью заменяется другим. Овладение правильным звукопроизношением до начала овладения грамотой очень важно, т.к. в начальный период овладения грамотой дети обычно проговаривают вслух каждое слово, что помогает уточнить звуковой состав. Однако, если ребенок произносит звук неправильно (особенно если заменяет один звук другим), то такое проговаривание в процессе письма только мешает. Ребенок в этих случаях пишет так, как говорит, т.е. «косноязычие» из устной речи переходит на письмо.
•Дисграфия на основе несформированности фонематического анализа и синтеза слов. Обучение грамоте в русском языке осуществляется по т.н. звуковому аналитико-синтетическому методу, поэтому для овладения ею ребенок должен хорошо ориентироваться в звуковом составе слов, т.е. владеть фонематическим анализом и синтезом слов. Из всех видов анализа речевого потока (деление предложений на слова, слов на слоги и слов на звуки) самым сложным для детей является последний – фонематический анализ слова.
Полный фонематический анализ это:
- 1.назвать звуки в слове;
- 2.определить их количество;
- 3.определить последовательность звуков в слове (I-...-последний);
- 4.определить место звука в слове (до, после).
Фонематический синтез – это умение соединять отдельные звуки в целое слово с последующим узнаванием этого слова мысленно составленного из звуков. Только при условии свободной ориентировки в звуковом составе слова ребенок сможет записать его правильно. В противном случае появится искажение структуры слова на письме: появятся пропуски, перестановки, добавление лишних букв.
•Оптическая дисграфия не зависит от состояния устной речи ребенка. В ее основе лежит недостаточная сформированность зрительно-пространственных представлений (т.е. представлений о форме, величине предметов, об их расположении в пространстве по отношению друг к другу) и зрительного анализа и синтеза.
Все буквы русского алфавита как в печатном, так и в письменном виде, состоят из очень небольшого количества одних и тех же элементов. Эти одинаковые элементы, комбинируясь между собой как по количеству, так и по пространственному расположению, образуют различные буквы. Одинаковость элементов приводит к наличию нескольких групп оптически сходных букв по:
- а) количеству элементов
- б) расположению элементов
- в) наличию дополнительных элементов
- г) величине элементов
Если ребенок не улавливает этих тонких различий, то это неизбежно приводит к трудностям в начертании букв.
•Аграмматическая дисграфия обычно проявляется начиная с III – го года обучения, когда ребенок, овладевший грамотой, вплотную приступает к изучению грамматических правил. И здесь вдруг выясняется, что ему никак не удается овладеть правилами изменения слов по родам, числам, падежам. Это выражается в неправильном написании окончаний слов, в неумении согласовывать слова между собой в соответствие с грамматическими нормами русского языка. Ребенок пишет как бы вопреки правилам грамматики.
В основе аграммматической дисграфии лежит несформированность у ребенка грамматического строя речи. Наличию аграмматизмов в речи у детей нередко не придается особого значения потому, что звукопроизношение может быть правильным, т.е. в классе ребенок может вполне успешно овладеть грамотой, т.е. не допускать буквенных замен на письме ни по артикуляторно-акустическому, ни по оптическому признакам, и не искажать звуковую структуру слова. Иначе говоря, он вполне может овладеть фонематическим принципом письма, при котором написание совпадает с произношением. Но когда возникает необходимость овладения морфологическим принципом письма, связанным с изучением грамматических правил, ребенок сталкивается с непреодолимыми трудностями.
Аграмматическая дисграфия преодолевается с особенным трудом и нередко сохраняется вплоть до старших классов (с 5-го класса дизорфография) школы. Особая сложность проблемы в том, что аграмматическая дисграфия как бы «маскируется» под обычные грамматические ошибки, которые никак не удается преодолеть, несмотря на четкое знание правил. Добиться этого можно лишь путем систематических тренировочных упражнений, основанных на полном понимании учениками самих правил.
Дети, страдающие дисграфией, нуждаются в специальной логопедической помощи, поскольку специфические ошибки письма не могут быть преодолены обычными школьными методами. Однако, совмещение такой помощи с процессом школьного обучения сопряжено для детей с большой дополнительной нагрузкой. И к тому же эта запоздалая (во временном плане) помощь не способна полностью предотвратить неизбежные «сбои» в усвоении школьной программы.
ЛИТЕРАТУРА.
- 1.Л.Г.Парамонова «Предупреждение и устранение дисграфии у детей», СПб., 2001г.
- 2.О.В.Елецкая, Н.Ю.Горбачевская «Организация логопедической работы в школе», М., 2005г.
