|
Дистанционный методический семинар проекта Новое поколение 2014/2015
Уважаемые педагоги!
Предлагаем вам принять участие в дистанционном методическом семинаре
«Приемы сторителлинга в преподавании информатики».
Дистанционный методический семинар проводится для учителей информатики.
Цель семинара – обобщить опыт участников по планированию и достижению личностных и метапредметных результатов и реализации деятельностного подхода в учебном процессе.
Сроки проведения семинара: 05.11.14 г. - 17.12.14 г.
|
|
1 этап. «Поговорим о том, о сём»
Сроки проведения этапа: 10.11.14 г. - 14.11.14 г
Как донести учебный материал до учащихся? Как вызвать их активную познавательную деятельность? Как обучить всех: и тех, кто учится с интересом, и тех, у кого его нет? Эти «вечные» вопросы приходится решать каждый раз при подготовке урока.
Учителя стараются придумать различные способы для того, чтобы усвоение учащимися нового материала было наиболее эффективным. Практически все помнят присказку "Пифагоровы штаны во все стороны равны". Вы никогда не задумывались, почему люди, которые никогда "не дружили" с математикой могут сформулировать терему Пифагора.
Вы когда-нибудь задумывались, почему люди всех возрастов сразу и надолго запоминают сюжеты фильмов, книг или телешоу, а вот запомнить четверостишие или определение в несколько слов удается с трудом? Сегодня многие учителя задаются вопросами, как вовлечь ученика в обучающий процесс настолько, чтобы он вынес максимум знаний? Как завоевать и удержать его внимание? Попробуем в этом разобраться.
|
Задание №1.
Задание №2.
Есть мнение, что человек лучше всего воспринимает динамическую видеоинформацию. Динамическая видеоинформация - это видео-, мульт- и слайд- фильмы. В их основе лежит последовательное экспонирование на экране в реальном масштабе времени отдельных кадров.
1. Познакомьтесь с различными видами видео представления информации:
2. Оцените эффективность усвоения материала в каждом примере, заполнив поля анкеты.
|
|
|
На первом этапе участники семинара анализировали, как разные формы представления информации влияют на её восприятие и запоминание, а также высказали свое мнение об эффективности использования видеоинформации для образовательных целей. К сожалению, в указанные сроки высказались не все зарегистрированные участники, но мы больше не можем откладывать продолжение обсуждения этой темы.
Мы обобщили мнения участников семинара, чтобы разобраться в этих непростых вопросах.
Результаты оценки эффективности различных форм представления информации с точки зрения её восприятия и запоминания.
Если сравнивать как участники семинара оценили эффективность восприятия 1 и 2 варианта представления информации, то можно отметить, что более высокая оценка поставлена варианту "Вы услышали историю".
Конечно, первый вариант более серьезное объяснение, чем второй. Однако, если через пару дней вас попросить вспомнить данное определение, скорее всего, вам это не удастся. Зато история всплывёт в памяти. Почему? Мозг человека очень хитро устроен: ему важны не сами данные, а их интерпретация.
Но в обучении детей учителю необходимо, чтобы школьники надолго запомнили серьезную, научную информацию. Чтобы этого добиться в память учащимся нужно "закинуть крючки", т.е. сопоставить серьезную информацию с ассоциативными образами.
3, 4 и 5 варианты - это разные виды видеоинформации. Более 70% участников семинара оценили восприятие этих вариантов представления информации на "4" и "5", т.е. очень высоко. И действительно, лучше всего запоминаются визуальные образы выстроенные в историю.
Мнения участников семинара о том какие факторы влияют на восприятие и запоминание информации.
Многие участники семинара провели глубокий анализ на вопрос "какие факторы влияют на восприятие информации". Все высказывания очень близки по содержанию, только разными словами. Поэтому, я, не конкретизируя авторство, постараюсь обобщить мнения в тезисы.
Для "крючков" информация не должна быть большой по объему и состоять из перечисления фактов.
Образ, созданный мозгом от получения информации, должен чем-то "цеплять" и быть понятным.
Например, когда вы воспитываете маленьких детей, то нотации взрослых они "пропускают мимо ушей", а сказки - "цепляют", быстро запоминаются, а эмоциональная связь с персонажем, который зачастую ведет себя так же как и малыш, дает огромный воспитательный эффект на всю жизнь.
Добавление небольшой доли юмора также будет способствовать проявления эмпатии к сюжету. Очень хорошо воспринимаются истории из жизни (прошлой, нынешней, будущей, личной рассказчика или абстрактного, даже выдуманного персонажа), главное, чтобы рассказанные события были значимы для аудитории. Объяснять на конкретных примерах всегда проще.
Если мы хотим, чтобы информация запомнилась надолго, необходимо добавить драматургию. Вспомните свою жизнь. Периоды, когда у вас было все спокойно, размеренно, по расписанию, без эмоциональных переживаний, вы не помните. А время, когда возникала проблема, запоминается в мельчайших подробностях. Кроме того, любые проблемы мотивируют человека на поиск вариантов их решения, и побуждают к действию.
И конечно, практически все участники семинара говорят о сочетании различных форм представления информации. Видеообразы не надо домысливать и они получают прямую дорогу в память. Звуковое сопровождение вызывает эмоциональный настрой, и быстро погружает человека в определенное состояние: радости, тревоги, таинственности и т.д. Короткие текстовые ключевые фразы фиксируют внимание на основных этапах сюжета.
Результаты оценки эффективности различных стилей представления видео-информации для образовательных целей.
Мнения об эффективности восприятия разных видов видеоинформации немого разошлись. Но практически все участники семинара поставили высокую оценку трём примерам: Почемучка "Материнская плата", Как правильно сидеть за компьютером и Почему я не такая как все. Во всех этих примерах присутствует история с сюжетом и героями. Пример "История возникновения компьютера" тоже высоко отмечен участниками. И в нем, как и в предыдущих примерах, есть персонаж, за которым интересно наблюдать. На более низкую оценку повлияло наличие в видео большого количества блоков не связанной друг с другом информацией.
Мнения участников семинара о том, что влияет на восприятие визуальной информации.
Анализ о восприятии видеоинформации, в основном, сводится к необходимости учитывать параметры создания визуального образа. Я процитирую слова Авдеевой Натальи Николаевны, которые объединяют большинство мнений: "Человеческий глаз замечает сначала движение, затем форму, цвет, контур и контраст. Т.е. правильно подобранные объекты, формы, цвета и другое будут влиять на восприятие информации".
И напоследок, хочется ещё раз отметить, что история нужна только для того, чтобы помочь ухватить ключевую идею, установить связь между сюжетом истории и серьезной информацией, которая важна для запоминания. История подобна ракете-носителю, которая выводит искусственный спутник – главный смысл - на околоземную орбиту. Отдельные части ракеты – ступени – отвалятся и сгорят в атмосфере. Однако что-то в сухом остатке будет продолжать жить в нас очень долго. Что-то, ради чего и была рассказана и/или показана история.
|
|
|
|
2 этап. «Как рассказать историю?»
Сроки проведения этапа: 16.11.14 г. - 10.12.14 г.
|
Сейчас в различные сферы деятельности (бизнес, рекламу, а также в образование) стал активно внедряться когда-то хорошо забытый, но издавна проверенный метод «рассказывание историй», теперь это новомодное понятие «сторителлинг» (англ. «storytelling»: story - миф, история и telling - ритуал, представление).
Предлагают использовать этот метод в различных жизненных ситуациях.
Расскажите историю, если (источник: http://storytelling-ru.livejournal.com/)
- Если вы хотите донести свою мысль, чтобы её услышали, поняли и запомнили.
- Если вы хотите поднять настроение себе и окружающим.
- Если вы пишете книгу, не важно о чём
- Если вы продаете что-либо и хотите, чтобы большее количество контактов заканчивалось покупкой.
- Если вы руководите людьми и вам нужно, чтобы они лучше справлялись с трудностями и были более мотивированы на работу
- Если вы владелец маленького бизнеса и хотите привлекать клиентов и выходить на новые рынки
- Если вы учите других
- Если вы ищите финансирование
- Если вам приходится выступать с презентациями хотя бы раз в год и особенно если вам приходится выступать всего лишь раз в год
- Если вы просто хотите, чтобы ваши презентации запоминались
- Если вам нужно объяснять сложные вещи
- Если вам задали неудобный вопрос
- Если вам нужно убедить кого-либо
- Если вы мечтаете изменить мир
Действительно, многое в нашей жизни зависит от рассказанных и услышанных историй. Мы выслушиваем и рассказываем истории каждый день. Рассказывание историй — одно из самых естественных действий в нашей жизни. Мы рассказываем истории, болтая по телефону со своими друзьями. «Ты ни за что не поверишь, что со мной приключилось сегодня!..» Дети рассказывают о том, что происходило в школе. Они рассказывают о вещах, которые кажутся им смешными или забавными.
Мы читаем истории в газетах и журналах, слышим истории, когда включаем радио или телевизор, чтобы узнать новости, послушать или посмотреть те или иные передачи. Эти истории помогают нам составить представление о мире, в котором мы живем.
Если "рассказывание и выслушивание историй" настолько естественно для человека любого возраста, то обязательно нужно использовать эти приемы в обучении детей.
НО! Пересказ событий и сторителлинг, это разные вещи!
Сторителлинг — это создание эмоциональных связей, с помощью которых можно управлять вниманием и чувствами слушателя, расставлять нужные акценты, заостряя внимание на важных вещах, для того чтобы история осталась в памяти на долгое время.
Для чего детям сказки, истории, фильмы и мультики? Прежде всего для того, чтобы передавать опыт, рассказывать о поведении и его последствиях, развивать фантазию и пробуждать эмоции. Это необходимо для развития человека. По сути, любая из этих форм повествования является направлением сторителлинга.
Есть несколько моментов, которые необходимо учитывать при создании истории для детей.
Готовясь рассказывать истории детям, прежде всего, учтите их основные возрастные особенности, то есть интеллектуальный, эмоциональный, физический и духовный уровень развития.
В истории должен быть персонаж - герой или герои истории. У всех персонажей должны быть свои особенности характера, которые будут отражаться в рассказанных событиях. Главный герой обязательно должен вызывать симпатию.
История интересна лишь тогда, когда слушатель может ей сопереживать, подсознательно представляя себя на месте персонажа. То есть изложение фактов это ещё не история.
Дети воспринимают мир целостно, поэтому к фактам нужны эмоции. И не забывайте о чувстве юмора, оно всегда помогает решать любые проблемы.
Также не стоит забывать, что фантазия у детей более гибкая чем у взрослого. Стимулирование воображения ребенка способствует развитию метафорического языка. А известно, что метафоры глубоко проникают в наше подсознание. Символический язык ярких придуманных рассказов развивает гибкость ума.
Старайтесь привлекать детей к участию в истории, используя открытые вопросы.
В каждой хорошей истории легко различить структуру. Слушатель, скорее, ощущает ее сердцем, нежели осознает разумом. Сюжеты, рассказанных историй, должны задевать людей за живое, только тогда они запоминаются.
1) Вступление.
Вступление к истории, как правило, должно быть коротким. Оно играет важную роль, ставя вопрос, обозначая конфликт или проблему, которую нужно решить. Сделать это надо таким образом, чтобы пробудить у слушателя любопытство и увлечь его. Если дети, слушая, витают в облаках, то вступление, предваряющее историю, должно зацепить их внимание и удерживать его. Вступление заставляет нас навострить уши и задать себе вопрос: «А что же будет дальше?». Вступление сжато и ясно очерчивает сложную ситуацию. Мы тотчас же задаемся вопросом, что же будет с этим персонажем.
Вступление к рассказу должно быть связано с главной темой вашей истории. Оно сосредотачивает внимание детей на проблеме или вопросе, которому она посвящена и на который в конце истории будет получен ответ. Вдобавок, вступление должно быть обращено к реальному опыту ребенка. Вступление в истории не должно содержать подсказки к решению проблемы.
2) Развитие события.
Здесь раскрывается сюжетная линия и характеры действующих лиц. Эта часть позволяет нам глубже проникнуть в проблему или конфликт, о котором мы узнали из вступления. Подобно тому, с каким трудом отыскивается решение проблем в жизни, в истории ситуация тоже часто ухудшается, прежде чем изменится в лучшую сторону. Эта часть истории усугубляет проблему, создавая тем самым определенное напряжение, Ситуация не разрешена — по сути, она становится все напряженнее.
3) Кульминация.
Когда напряжение достигает апогея и ситуация начинает казаться невыносимой, возникает решение. Загадка раскрыта. Наконец-то мы получаем ответ на вопрос, и этот ответ, как правило, совсем не тот, которого мы ожидали.
4) И наконец мы переходим к заключению. По сути, кульминация завершила историю; но здесь должно быть краткое заключение, которое подытоживает рассказ одним предложением. Как в басне - мораль.
Особенно важные истории для детей — это истории из повседневной жизни. Такие истории более понятны. Рассказывайте такие истории, которые найдут свое продолжение за пределами класса, такие, которые захочется рассказать друзьям или родителям.
Есть несколько типов историй, которые без труда впишутся в любой урок. (источник)
1. Историческая повесть
Как древние художники расписывали свои пещеры красками из ягод, угля и глины… Как была похищена Мона Лиза… Как появилась геометрия… Как изобрели первый двигатель… Как пришла идея подстригать деревья…
Кроме уже готовых историй из прошлого, вы можете писать свои истории. Например о том, как вы ходили на выставку или ездили куда-нибудь. Истории созданные вами, покажут ученикам вашу заинтересованность в предмете. А интерес заразителен.
2. Рассказ о процессе
Вы можете рассказать о процессе создания чего угодно, от произведения искусства до космической станции. Гораздо эффективней рассказать, про то что случилось с каким-нибудь, пусть даже воображаемым, учеником на занятии, чем просто читать лекцию по технике безопасности. Другая история может быть о чьей-нибудь невнимательности, из-за которой пришлось переделывать большую работу и т.д. Самое главное, чтобы рассказы не были сухими. Не забывайте об эмоциях, динамике….
3. Когда я был ребенком…
Звучит забавно, но такие истории очень интересны слушателям. Для ваших учеников, это своего рода развлечение. Можно рассказать о том, чего вы достигли в возрасте более старшем чем ваши ученики, и показать в истории их продвинутость. Не нужно умалять свои детские заслуги, но пусть в рассказе они будут чуть меньшими, чем у ваших учеников. Такие рассказы заставляют слушателя почувствовать себя особенным. Расскажите такую историю и вы увидите, что ученики будут готовы постараться еще лучше.
Типов историй значительно больше перечисленных. Главное подключить воображение.
|
|
Советы по созданию истории:
|
|
|
Задание №3.
- Выберите тему курса "Информатика", материал которой может быть основой истории.
- Сформулируйте коротко, в одно предложение, главную мысль своей истории (для фиксации какой информации она создается).
- Придумайте героя (героев) истории. Наделите его характером (особенностями, которые вызывают ассоциации и поэтому запоминаются). Определите место его пребывания (эпоху, время года, окружающую среду и т.д.).
- Разработайте сценарий истории (опишите события, которые происходят с героями истории).
- Опубликуйте сценарий своей истории в сервисе Google-документы.
- Дайте доступ к документу для просмотра всем пользователям.
- Разместите ссылку на опубликованный документ в форме.
|
Материалы в помощь учителю
- При разработке сценария истории не забудьте о структуре.
- Используйте в истории короткие фразы.
- Перед тем, как загружать документ на диск Google, внимательно изучите инструкции по работе с документами Google:
|
|
|
|
|
|
3 этап. «Как показать историю?»
Сроки проведения этапа: 18.11.14 г. - 10.12.14 г.
Человек воспринимает визуальную информацию в 60.000 раз быстрее, чем текст. Изображения вызывают ассоциации у людей. Поэтому всего лишь одно изображение часто может рассказать больше, чем сотни слов. Создание образов для каждой фразы позволяет запомнить смысл и всю историю без особых усилий.
Динамические изображения более привлекательны, чем статичные.
Если к созданным вами историям добавить еще и видеоряд изображений, фиксирующих внимание зрителей на основных моментах в событиях истории, то ее эффективность увеличится многократно.
Тем более, что сейчас есть много сервисов, позволяющих быстро "оживить" историю.
|
Задание №4.
1. Подготовка к созданию ВИДЕО истории:
- разбейте сценарий на сцены (части)
- Напоминаю, что сценарий у вас уже написан (Задание №3);
- на бумаге для каждой сцены СХЕМАТИЧНО нарисуйте финальный кадр;
- для каждого кадра подготовьте визуальный ряд (картинки, фотографии или видео);
- сопоставьте последовательность фраз из сценария с элементами кадра, которые будут появляться как составные части итогового образа.
2. Познакомьтесь с инструментами (сервисами, программами) для создания цифровых историй.
3. Выберите один сервис для создания видеоисторий.
4. Создайте видеоисторию по своему сценарию.
- Видео не должно быть большим, иначе оно утомит зрителя, а вы не получите ожидаемый эффект.
- разместите в сервисе визуальный ряд согласно раскадровке;
- настройте в кадрах временные промежутки для каждого объекта;
- оформите смену кадров.
- Каждая следующая сцена может быть продолжением предыдущей, а может быть как самостоятельная часть с чистого листа.
- при необходимости озвучьте видеоисторию;
- подберите и наложите фоновую музыку для создания требуемого настроения
5. Опубликуйте свою видеоисторию.
6. Разместите ссылку на опубликованную видеоисторию в форме.
|
|
|
|
|
4 этап. «Если слово опоздало, от него и проку мало»
Сроки проведения этапа: 11.12.14 г. - 15.12.14 г.
|
Задание №4.
- Познакомьтесь с работами других участников семинара.
Задание №5.
Примите участие в "Оценке работ коллег".
Все участники, приславшие свои работы, разделены на три группы. Оцените работы своих коллег в соседней группе:
- участники 1 группы оценивают работы 2 группы;
- участники 2 группы оценивают работы 3 группы;
- участники 3 группы оценивают работы 1 группы.
- 1. Оцените по 5- ти бальной шкале сценарии историй и представленные видео-истории.
- 2. За участие в "Оценке работ" участник семинара зарабатывается 1 балл.
- 3. Итоговая оценка каждой работы определяется средним баллом по итогам "Народного голосования".
1 группа:
- Авдеева Наталья Николаевна
- Батижевская Светлана Леодоровна
- Гаврилова Ольга Викторовна
- Гайдукова Екатерина Степановна
- Гоглева Ольга Петровна
- Горькина Анастасия Борисовна
- Григорова Елена Сергеевна
- Гришина Татьяна Вячеславовна
Оценка работ семинара 2-ой группы
2 группа:
- Гусельникова Евгения Владимировна
- Зуева Елена Ивановна
- Копылова Елена Павловна
- Коротаева Наталия Сергеевна
- Красова Елена Николаевна
- Куликова Татьяна Александровна
- Логинова Ирина Яковлевна
- Нацюк Юлия Леонидовна
Оценка работ семинара 3-ой группы
3 группа:
- Нестерова Татьяна Ивановна
- Пайгильдина Маргарита Геннадьевна
- Платошина Надежда Владимировна
- Разуваева Наталья Викторовна
- Спицына Елена Александровна
- Степанова Елена Владимировна
- Утарбаева Марина Алексеевна
Оценка работ семинара 1-ой группы
Задание №6.
|
|
|
|
|
Рефлексия участников "Зеркало семинара"
Сроки проведения этапа: 15.12.14 г. - 17.12.14 г.
Вот и заканчивается наш семинар. Пора проанализировать пройденный путь и подвести итоги.
Рефлексия участников семинара
|
|
