Загадки природы - курс для внеклассной деятельности в рамках школьной лиги РОСНАНО

Бессонова Наталья Николаевна,
заместитель директора по УВР МБУ лицей № 19

На современном этапе развития образования в России выявлен ряд проблем и противоречий, среди которых проблемы результативности образовательной деятельности в образовательных учреждениях, медленное обновление содержание школьного образования, преобладание традиционных методов в преподавании, в частности естественнонаучных дисциплин.

Федеральный государственный образовательный стандарт, в основе которого лежит системно-деятельностный подход, предполагает у учащихся формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности.

Став школой-партнёром «Школьной лиги РОСНАНО», целью которой является отбор и сопровождение одарённой молодёжи, способной к исследовательской, технологической предпринимательской творческой деятельности, формирование поколения грамотных потребителей новаций, мы включились в реализацию программы лиги, начиная с первой ступени образования, используя программы, формы работы и технологии, предлагаемые «Школьной лигой». Для младших школьников в рамках внеурочной деятельности предлагается курс «Загадки природы» автора А.Н. Юшкова.

Курс «Загадки природы» для учащихся начальной школы выстроен на границе трёх подходов – диалогического, событийного и деятельностного. Практика работы с детьми младшего школьного возраста в рамках этого курса ориентирована на развитие у младших школьников познавательных компетенций (позиция наблюдателя, исследовательская позиция, предметная осведомлённость) и ключевых компетентностей – образовательной самостоятельности, образовательной инициативы и интегральной компетентности – умения учиться, что отвечает требованиям Федерального государственного образовательного стандарта.

Целью данного курса является освоение норм организации образовательного процесса в логике деятельностного подхода, позволяющего младшим школьникам самостоятельно, инициативно и рефлексивно осваивать предметность естествознания.

Что значит «быть» и как стать исследователем, естествоиспытателем? Ответ на этот вопрос и есть предельная задача курса.

В процессе реализации программы курса «Загадки природы» идёт поддержка в ребёнке умения и готовности общения с природой не как с объектом, а как с другим «я», т.е. умения быть натуралистом. Работа ведётся последовательно, с учётом возрастных особенностей детей этого возраста. В четвёртом классе курс ориентирован на то, чтобы младшие школьники приобрели опыт быть исследователем-натуралистом, «вырастили» в себе способность формулировать вопросы проблемного и исследовательского характера, приобрели опыт обсуждения и исследования самостоятельно сформулированных проблем.

Исходя из цели и задач курса, понимаешь, что в ходе реализации программы курса необходимо использование современных образовательных технологий и методов в преподавании естественнонаучных дисциплин, межпредметной интеграции.

Подходы, положенные в основу курса, подразумевают использование развивающих возможностей групповых форм работы, в рамках которой проявляется детская инициатива и самостоятельность, что в свою очередь позволяет формировать универсальные учебные действия. Большое значение в 1-2 классах отводится формированию детской учебной коммуникации, детской учебной инициативы и детской вопросительности, смыслу и ценности вопроса, когда из нейтральных вопросов возникают научные вопросы, переходящие в детско-взрослые разговоры о мироустройстве и миропорядке. В ходе занятий-диалогов, в основе которых лежит детская вопросительность, школьники начинают задавать вопросы, фиксирующие проблемность предметного содержания. Большое значение отводится организации наблюдений и опытов в логике деятельностного подхода. В 3-4 классах – это тематика, содержащая в себе понятийный аппарат физики, химии, биологии, когда младшие школьники открывают для себя понятия: упругость, сопротивление, структурно-функциональное соответствие, процессы. Это работа с тематикой, имеющей и высокое прикладное значение (фармакология, инженерия, роботостроение и т.д.).

Формы организации учебного процесса в курсе «Загадки природы» направлены на развитие у детей:

• вопросительности, как детской способности обнаруживать странное и необычное в знакомых явлениях природы и жизни животных организмов и как исходного условия возникновения мышления, в том числе и «теоретического» (естественнонаучного);

• позиции участника диалога;

• предметной осведомлённости как результата групповой и самостоятельной работы с массивами информации;

• позиции наблюдателя и исследователя, как принципиального условия возникновения субъекта теоретического мышления;

• позиции экспериментатора как познавательной установки на проверку собственных гипотез инструментальными средствами.

Возникновение всех этих позиций позволяет формировать универсальные учебные действия, развивать творчество и инициативу детей, обеспечивает выпускникам начальной школы возможность конструктивного и продуктивного взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса на следующей ступени образования и обеспечивает преемственность.