ИГРА НА УРОКЕ ЛИТЕРАТУРЫ И ЕЕ ВОЗМОЖНОСТИ. ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ИГРОВЫХ УРОКОВ

учитель русского зыка и литературы Титовцева Л.Г.

Человеческая культура возникла и развертывается в игре, как игра. Й.Хейзинга.

Урок для ребенка – это урок жизни: он учится работать, вступает во взаимоотношения с людьми и коллективом, учится анализировать явления, утверждает свое «Я», обретая самооценку и способность к саморегулированию поведения и деятельности. Ребенок с разных сторон изучает этот прекрасный и сложный мир, прикасаясь к источникам духовности – науке, искусству, морали.

Ситуация современного урока – это ситуация расставания с уроком строгим, характеризующимся проверенной регламентацией, точными очертаниями учебного материала, традициями и ритуалами, правилами, и встреча с малоизученным и не совсем знакомым уроком свободным, характеристики которого рождаются по велению культуры, но не сами по себе, а благодаря усилиям педагога, выстраивающего свободный урок. Конечно, такие обозначения условны, но тем не менее с их помощью удается отметить принципиальное отличие двух модификаций урока.

Повышение эффективности урока – важнейшая проблема, волнующая всех учителей. Решить ее помогает игра. Игра наряду с трудом и учением – один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.

По определению, игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет ряд важных функций:

• коммуникативную;
• межнациональной коммуникации;
• социализации и т.д.

Названные функции игры имеют первостепенное значение на уроках литературы. Любой урок литературы представляет собой процесс общения: общения между учащимся и учителем, общения друг с другом (дискуссии, деловые игры и т.д.), процесс общения с художественным текстом, а значит, с писателем и его эпохой. Здесь подразумевается уже речевая коммуникация.

Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно – рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество. Однако игры не ведут автоматически к обучению, если мы хотим обеспечить постоянную связь между игрой и учением в школе, то добиться этого может лишь путем привнесения духа игры в многообразную школьную жизнь, а не просто использованием каких – то дидактических игр.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно– познавательной направленностью.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.

КЛАССИФИКАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИГР

Познавательные игры, связанные с уроками литературы, чаще всего выглядят как викторины, соревнования при создании сочинений и других творческих работ. При изучении отдельного произведения и – в еще большей мере – жизни и творчестве писателя (в старших классах) урок литературы представляет богатейшие возможности для раскрытия индивидуальных талантов, склонностей, вкусов, одаренности: творческие поиски писателя всегда самобытны, неповторимы – и это качество способно пробудить и познавательный, и чисто личностный интерес у школьника.

Урок литературы можно представить в различных игровых формах. Наиболее используемые:

• урок – устный журнал;
• урок – заочное путешествие;
• урок – викторина;
• урок – конкурс;
• урок – ролевая игра;
• урок – суд;
• урок – диспут;
• урок – концерт.
• лабораторное занятие;
• практикум;
• конференция;
• лекция;
• семинар;
• экскурсия;
• бал, спектакль, салон, ассамблея;
• презентация, аукцион;
• кино – и видео- уроки;
• круглый стол, брифинг;
• телемост, телепередача;
• соревнование, турнир.

Ученики с интересом готовятся, например, к урокам, проводимым в форме викторины: перечитывают произведения изучаемого писателя, критические статьи, продумывают, какие вопросы возможны по данной теме. Это заставляет увидеть и отобрать главное, интересное, поучительное в творчестве писателя, углубляет знания. Приведем пример фрагмента урока – викторины о жизни и творчестве А.С.Пушкина (пере изучением лирики в старших классах). На уроке учитель предлагает следующие вопросы и задания.

• Назовите двух художников, современников Пушкина, написавших его портреты.
• Кто автор памятника Пушкину в Москве, в каком году он был открыт, какие стихи поэта высечены на его постаменте?
• Назовите музыкальные произведения, написанные по произведениям Пушкина.
• Ваш любимый романс на стихи Пушкина?
• Приведите известные вам крылатые выражения из произведений Пушкина.

Как видно, вопросы группируются по темам: «А.С.Пушкин «Жизнь и творчество», «Пушкин в изобразительном искусстве», «Пушкин и музыка», «Мое отношение к произведениям Пушкина». В конце урока подводятся итоги, выставляются оценки.

Используются на уроках и викторины – диалоги. Их удобно проводить при проверке домашнего задания, после изучения небольшой темы (двое учащихся выступают перед классом, один задает вопросы, другой отвечает).Кроме того, вопросы викторины можно составить по алгоритму игры «Что? Где? Когда?» например, «Кто, где, когда видит сон о моровой язве?» Ответ такой: «Родион Раскольников на каторге после объявления приговора».

К актуальным для ребят видам уроков можно отнести урок – диспут и урок в форме «круглого стола». Дается тема урока: «Перестаньте драться, господа литераторы!» - о литературных спорах в 60 –е годы ХIХ века. За круглым толом Боткин, Дружинин, А.Толстой, Майков, Фет, Некрасов, Достоевский.

Большой интерес вызывают у старшеклассников уроки, представляющие из себя некое коллективное действие, дающее возможность воссоздать атмосферу какого – то явления прошлого, представить себе его участников. Урок – ученый совет можно использовать в тех случаях, когда учащимся необходимо разрешить некую проблему, связанную с историко – литературным процессом (концепция поэта и поэзии в русской литературе ХIХ века, поиски нового художественного языка в литературе «серебряного века» ит.д. и имеющее различные способы решения (искусство как гражданское служение и «чистое искусство»). Цель подобного урока – рассмотреть различные точки зрения, выявив их сильные и слабые стороны, прийти к общему мнению. Например, предлагается тема «Литература ХIХ века» 9 класс. После небольшого вступительного слова учителя об особенностях стиха того времени, выступают с речью Милетий Смотрицкий (составитель Словесной грамматики), его оппонент, затем Симеон Полоцкий, В. Тредиаковский, М.Ломоносов и их оппоненты.

Урок по лирике «серебряного века» целесообразно провести в форме занятия «Цеха поэтов», на котором учащиеся покажут уже полученные знания (практикум).

Существует другая, не менее интересная, классификация нетрадиционных уроков А. А. Бродая и А. Д. Литвинова: Уроки содержательной направленности: уроки – лекции, уроки – семинары, уроки – конференции.

Уроки на интегративной основе.

Уроки состязательного характера.

Уроки общественного смотра знаний.

Уроки коммуникативной направленности.

Театрализованные уроки.

Уроки – путешествия и уроки – исследования.

Уроки – деловые и ролевые игры.

Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции, самореализации. В этом плане эффективны уроки – путешествия, уроки заочной экскурсии, например, по грибоедовской Москве, Пушкинским Горам, блоковскому Петербургу, в Спасское – Лутовиново, в Ясную Поляну и т.д.

В подростковом и старшем школьном возрасте наблюдается обострение потребности в создании своего собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное развитие воображения. Особенностями игры в старшем школьном возрасте является нацеленность на самоутверждение в обществе, стремление к ролевому обучению, ориентация на речевую деятельность. Поэтому особое место в учебном процессе занимает деловая игра. Она предполагает условное воспроизведение, имитацию, моделирование некой реальной деятельности, которую осваивают участники игры. Различают следующие их разновидности:

• имитационные;
• операционные;
• исполнение ролей;
• «деловый театр»;
• психодрама и социодрама и др.

На уроках литературы могут применяться практически все названные виды игр. Например, имитационные – на занятиях имитируется деятельность какой – либо организации (деятельность редакции журналов «Современник», «Сатирикон» и т.д.(при проведении обобщающих, обзорных уроков по темам «Литературная ситуация второй половины 19 века»). В соответствии с желаниями и интересами учащихся определяются роли: историка, литературоведа, журналиста и т.д. Такая игра позволяет привлечь всех учащихся в творческий поиск, дает возможность шире использовать межпредметные связи.

Для проведения игр с исполнением ролей разрабатывается модель – пьеса ситуации, между учащимися распределяются роли с «обязательным содержанием» (роль любого литературного персонажа): какую роль ты бы хотел сыграть в «Ревизоре»? (роль актера), какую пьесу ты включил бы в репертуар своего театра в этом сезоне: «Грозу Островского или «Горе от ума» Грибоедова – как наиболее актуальные для современного зрителя? (роль режиссера), какую музыку подберешь для создания музыкального образа? (роль муз. оформителя спектакля). Очень интересны такие роли: роль писателя и его героя, их встреча, диалог, решение какого – либо проблемного вопроса. Воображаемые встречи Павла Ивановича Чичикова и Н.В.Гоголя, Родиона Раскольникова и Ф.М.Достоевского, С. Есенина и его лирического героя не оставят равнодушным класс, заставят учащихся по – новому взглянуть на литературное произведение, переосмыслить его содержание.

Основная задача метода инсценировки в «деловом театре» - научить подростка или старшеклассника ориентироваться в различных обстоятельствах, давать объективную оценку своему поведению, учитывать возможности других людей и т.д.

Для метода инсценировки составляется сценарий, где описывается конкретная ситуация, функции и обязанности действующих лиц, из задачи (например, урок – суд над литературным героем в 7 классе по произведению Н.В.Гоголя «Тарас Бульба»), эпизод убийства Тарасом своего сына и суд над ним), или урок – суд Понтия Пилата над Иешуа (по роману М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита»).

Психодрама и социодрама – это уже социально – психологический «театр», в котором отрабатывается умение чувствовать ситуацию в коллективе, оценивать и изменять состояние другого человека.

Не всегда целесообразно проводить весь урок в форме игры, часто применяются игровые моменты, ситуации. У учащихся вызывают отклик такие задания, как письмо литературному герою, обращение литературного героя к современникам, автобиографический рассказ писателя о себе и вопросы к нему от класса, узнавание литературного героя, составление буриме и т.д. Продолжением такой творческой, плодотворной учебной работы становятся литературные вечера, гостиные, балы , организуемые в послеурочное время. Бал гоголевских героев, лермонтовский бал, в основе которого положен сюжет «Героя нашего времени», бал по роману Л.Н.Толстого «Война и мир», литературная гостиная по творчеству Н.Рубцова, С.Есенина, встреча А.А.Ахматовой с современниками…

Урок литературы должен быть интересным, актуальным, разнообразным, содержательным и вырастать из всего многообразия человеческой деятельности: интеллектуальной, эстетической, нравственно- психологической. Нужно помнить: при любой организации работы и при обращении к любым методам или приемам стимулирования и активизации для класса и для учителя остается главным произведение. Поэтому наиважнейшей целью преподавания литературы является прежде всего понимание художественного текста и авторской позиции. Игровые уроки помимо этой цели решают не менее важные задачи: развитие творческих способностей ориентироваться в различных жизненных обстоятельствах. Ведь урок литературы был и остается уроком жизни, в которую их выпускает школа.

Библиографический список использованной литературы.

1. Дереклеева Н.И. Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся или Учимся жить в современном мире.- М.: ВАКО, 2006. – 128с. – (Педагогика. Психология. Управление).

2. Кучина Т.Г., Болдырева Е.М. Литература. Интеллектуальные игры для школьников. – Ярославль: «Академия развития», «Академия К», 1998. – 240 с., ил. – (Серия: «Минута на размышление»).

3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.-256 с.

4. Скоркина Н.М. Литературные гостиные. (Тематические вечера для старшеклассников).- Волгоград: «Учитель – АСТ», 1999. – 96с.

5. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М.: Просвещение, 1991. -288 с.