Из опыта обучения учащихся исследовательской работе на уроках русского языка

Общеизвестный факт, что самые ценные и прочные знания добываются самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий, поэтому современная школьная практика отходит от обучения, основанного на передаче учителем готового знания и осуществления контроля за усвоением его учащимися, и переходит к так называемой знаниево-компетентностной парадигме образования. Ведущая роль при этом отводится способу получения этих знаний, стимулированию самостоятельности в их «добывании» и приобретению опыта их применения для решения учебных и жизненных задач. Учитель при этом становится не транслятором определённого объёма сведений, а проводником, гидом, сопровождающим школьника на пути познания. По утверждению А.И.Савенкова, «подготовка учащегося к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей образования» [1]. Организуя исследовательскую работу, педагог преследует определённые цели: - стимулировать творчество, привить ученику исследовательские навыки, развивать творческое мышление, наблюдательность, ассоциативное мышление; - повысить мотивацию в изучении русского языка; - развить личность исследователя и помочь его самоопределению

«Элементы исследовательского поиска могут и должны использоваться в практике основного обучения. Необходимо развивать у учащихся умения и навыки исследовательского поиска (умение видеть проблемы; задавать вопросы; выдвигать гипотезы; давать определения понятиям; классифицировать; наблюдать; делать выводы и умозаключения; структурировать материал; объяснять, доказывать и защищать свои идеи)» [1].

Чрезвычайно успешно позволяют осуществить эти задачи уроки-исследования, на которых то или иное языковое явление, изучение которого предусмотрено программой по русскому языку, предлагается для самостоятельного наблюдения под руководством учителя. Особенно эффективны данные уроки при повторении, обобщении, комплексной работе с текстом. При этом главное на уроке – исследование языкового материала, частичный или всесторонний анализ образцового текста, предложения.

По мнению Л.В. Щербы, «основой урока русского языка должна быть работа с текстом больших художников слова», в такой работе будет постепенно формироваться «твёрдый зрительный образ слова, предложения». Но главное, «твёрдая лингвистическая подготовка учеников» [2].

В школьной урочной деятельности собственно исследования не происходит. Но это не значит, что ученик и учитель не открывают ничего нового. Конечный результат - это не только формирование практической грамотности, но и понимание художественного произведения, в конце концов высший пилотаж - это собственная интерпретация литературного произведения, новый взгляд на художественное произведение, формирование нравственно-эстетической культуры. Мои приёмы не претендуют на новизну, но, может быть, большим преимуществом моих уроков является то, что я использую эти методы не от случая к случаю, а практически на каждом уроке. На каждом уроке как толчок к маленьком открытию, звучат вопросы: исследуйте текст (в качестве исходного текста представлен небольшой отрывок из художественного произведения, либо строчки стихов), определите, выявите, установите, понаблюдайте. Исследования происходят на материале произведений русской классической литературы.

Если говорить о собственно исследовании по русскому языку, то, как и во всякой другой научной работе по любому предмету, можно выделить следующие этапы исследовательской деятельности:

1. Выбор темы и направления исследования (этот этап предваряется чтением соответствующей литературы или рождается в процессе наблюдения, как например, тема «Ошибки в СМИ».
2. Постановка задачи исследования (это вопросы, на которые вы хотите получить ответы)
3. Выбор методов исследования (опросы, наблюдения, учёты и др.)
4. Получение результатов в ходе использования означенных методов (цифры, факты, результаты наблюдений).
5. Обобщение, сравнение, установление закономерностей и пр. ( построение графиков, таблиц, диаграмм, их анализ).
6. Формулирование выводов по проведённому исследованию (получение ответов на поставленные в задачах вопросы).
7. Подведение итогов и установление применимости результатов (заключение и направление дальнейших действий).

Те преподаватели, которые занимаются научной работой с учащимися, знают, как не просто и как важно найти тему, в решении которой ученик может сказать своё слово, как важно направить поиск ученика, предложив методику исследования. Работа на уроке может быть толчком к определению такой темы. Например, повторение в разделе «Морфология» темы «Деепричастие» по русскому языку совпало с изучением творчества Ф.И. Тютчева по литературе. Так на стыке двух тем родилась тема для небольшого ученического исследования «Роль деепричастий в лирике Ф.И.Тютчева», которая, возможно, перерастёт в большую исследовательскую работу.

Подобная работа с учащимися даёт положительные результаты: первые места на городском Конгрессе молодых исследователей «Шаг в будущее» в 2006 и 2007 г., второе и третье места в 2008г., третье место в областном туре «Шаг в будущее» в 2006 г., четвёртое место в 2008г., второе место в городской научно-практической конференции «Первые шаги в науку» в 2007 г.

Юнг Римма Фоатовна, учитель русского языка и литературы МОУ школа № 34