Использование ЭОП на уроках физики

Использование отрывков из художественной литературы в качестве иллюстраций при изучении физических явлений на уроках физики

Интерес к физике упал. Ученики считают этот предмет сложным, потому что необходимо постоянно напрягаться. «Людям, особенно детям, свойственно отвращение к напряжению ума, поэтому необходимы эмоции, очарование сопровождающие науку», - советовал математик Г. Монте. Кроме того, физика как школьный предмет стала более теоретической. У ребят-гуманитариев возникает психологический барьер при её изучении. Надо что-то делать, чтобы помочь ребятам полюбить физику.

Я обратилась к технологии - проблемно-эмоциональное преподавание. Связь с литературой создает эмоциональную атмосферу на уроке, способствует развитию образного мышления. Л.Д. Ландау говорил: «Грош цена вашей физике, если она застилает для вас все остальное: шорох леса, краски заката, звон рифм. Это какая-то усеченная физика, если хотите - выхолощенная. Физик, не воспринимающий поэзии, искусства,- плохой физик».

Один из приемов, помогающих мне в работе, - создание электронного задачника. Для этого подбираются отрывки из художественных произведений по темам. Например, когда изучается в 7 классе архимедова сила, можно использовать отрывок из повести К. П. Паустовского «Кара-Бугаз»: «…Наш кок отпросился искупаться, но залив его не принял. Он высоко выкидывал его ноги, и при всем тщании кок погрузиться в воду не смог. Это повеселило команду и улучшило несколько ее дурное расположение. Кок к вечеру покрылся язвами и утверждал, что вода залива являет собой разбавленную царскую водку, иначе - серную кислоту». Этот отрывок можно использовать в различных комбинациях:

во-первых, при изучении нового материала,

во-вторых, в качестве повторения или закрепления

и, наконец, на интегрированном уроке вместе с учителем литературы.

Далеко не каждый отрывок из литературного произведения, имеющий отношение к физике, целесообразно цитировать на уроках. Использование художественных текстов на занятиях по физике оказывается эффективным, если придерживаться определенных методических требований. Тексты должны быть:

1) связаны с конкретными вопросами курса физики,

2) отражать основной, а не дополнительный материал,

3) иметь высокие художественные достоинства: яркость и убедительность образов, выразительность,

4) быть краткими, лаконичными,

5) способствовать созданию положительной мотивации к изучению физики.

Если говорить об этом методе применимо к 10-11 классам, то подход к отрывкам должен быть иной. В них должны быть неточности, физические ошибки, мистика, связь с историей. Очень интересно в этом ключе стихотворение К. Бальмонт «В глухие дни»:

В глухие дни Бориса Годунова

Во мгле Российской пасмурной страны

Толпы людей скиталися без крова

И по ночам всходило две луны,

Два солнца по утрам светило с неба…

После прочтения стихотворения задаю вопрос: чем является указанное поэтом явление «двух лун» и «двух солнц» - поэтической метафорой или исторической правдой? (См. раздел «Оптика»). Наибольшая активность познавательной деятельности ученика наблюдается при сочетании решения литературных задач, моделированием природных явлений с обращением к личному опыту учащихся, опытами. Иллюстрацией сказанного может служить опыт с мыльными пузырями и стихотворение С.Я. Маршака «Мыльные пузыри»:

В нем столько блеску было,

Была такая спесь,

А он - воды и мыла

Раздувшаяся смесь

Огнями на просторе

Играет легкий шар:

То в нем синеет море,

То в нем горит пожар.

Иногда в результате такой работы рождаются более серьезные проекты. В школьной медиатеке хранится диск с проектом «Феномен панночки», сделанным по произведению Н.В. Гоголя «Вий». В этой работе учащиеся пытаются проанализировать некоторые места этого произведения с физической точки зрения: левитация, гипноз и т.д.

Для более эффективной подобной работы необходимо работать в паре-тройке (учитель физики, учитель литературы, учитель информатики). Можно устраивать внеклассные мероприятия, такие как: физико-лирические конференции, экскурсии на природу. Замечено, что, используя эту технологию, создается непринужденная творческая атмосфера на уроке; ученики начинают критически относиться к прочитанному, стараются в текстах найти неточности; ученики-лирики лучше усваивают физику, а ученики-технари начинают читать литературу. А это очень важно, так как «чем дальше, тем искусство становится более научным, а наука более художественной расставшись у основания, они встретятся когда-нибудь на вершине»(Г. Флобер) Эмоции порождают творчество. Все радости жизни - в творчестве. Творить - значит убивать смерть.

В.А. Корзухина, учитель физики МОУ средней школы № 4