Использование моделей и приемов ОТСМ-ТРИЗ в процессе анализа литературного произведения

Егорова Юлия Николаевна, учитель начальных классов МОУ гимназия № 9

Восприятие читателем-школьником литературного произведения – это сложный творческий процесс, опосредованный всем жизненным, эстетическим, читательским и эмоциональным опытом ученика. В этом сложном процессе объединены целое и части, анализ и синтез, чувственное и рациональное, эмоции и теоретические заключения, субъективное и объективное, репродуктивное и продуктивное.

Большинство учащихся начальной школы стремится в основном запомнить текст, не анализируя его. Художественный текст в целом рассматривается только немногими учащимися, старающимися объединить его содержание общей связью. Сложившаяся ситуация говорит о том, что основу урока чтения в начальной школе составляют задания репродуктивного характера с элементами творчества. После прочтения произведения снижается активность учащихся и немногие продолжают работать с текстом.

Можно ли изменить такое отношение к литературному произведению и к уроку чтения в целом? Один из способов решения этой проблемы – использование моделей и приемов ОТСМ – ТРИЗ в процессе анализа литературного произведения, модели и приемы которой ставят перед собой цель научить школьников искать, анализировать, обрабатывать и использовать «недостающую» информацию, позволяют существенно повысить активность учащихся и рассматривать новые формы проведения урока.

Основой урока литературы стал волшебный экран – системный оператор (СО), его окна зажигаются лишь в процессе решения поставленной учителем задачи или проблемы, сформулированной учениками самостоятельно. Начинает и замыкает изучение произведения вертикаль СО. В центре вертикали объект, т.е. конкретное произведение. Нижний экран зажигается после первичного восприятия с помощью вопроса: «Без кого или без чего могло бы не быть этого произведения?». Поначалу все руки опускаются сразу после перечисления главных героев. Задача учителя доказать, что главные герои – это далеко не все составляющие произведения. Есть мальчик Нильс и есть гном, но сказка не получается. Почему? И тогда наступает момент вопроса: «Без чего могло бы не быть этого произведения?». Постепенно дети начинают внимательнее относиться к произведению уже при первичном его восприятии. Верхний экран зажигается на последнем этапе изучения произведения, когда мы определяем его место в мире литературы. Горизонталь системного оператора. акцентирует внимание на наиболее важных моментах каждой части произведения, прослеживает динамику развития сюжета, характера героя.

Следующий этап – деление произведения на части, количество которых соответствует количеству экранов в горизонтали СО. Проводим игру «Восстанови порядок»: размести 6 предложений на трех экранах СО в соответствии с текстом, или правильно размести свой рисунок на одном из трех экранов. Можно использовать прием «раскадровки» - фиксации последовательности событий в схематических рисунках.

Далее рассматриваем каждую часть произведения, применяя приемы, основанные на эмпатии, которые позволяют более точно обозначить черты характера героев произведения. Зажигаем при этом верхний экран – место, время действия, ситуация, и нижний экран – внутренние ощущения героя, его переживания, поступки.

На этом этапе используем следующие игры.

• 1. Игра «Волшебный анализатор». Учитель предлагает ребятам оказаться на пиру у царя. В дверь царской светлицы по очереди «заглядывают» уши, глаза, нос, руки и рассказывают о своих наблюдениях, используя сказочные слова и обороты. Воображаемая ситуация стимулирует процессы мышления, в том числе и творческую интуицию.
• 2. Игра «Что я думаю об этом герое?». Например, что думают объекты болота о царевне-лягушке со стрелой в зубах? Стрела: «И угораздило Ивана-царевича отправить меня в пасть этой мерзкой особы».
• 3. Игра «Точка зрения». Каково главному герою в данной ситуации? Расскажи об этом, используя слова «я вижу», «я слышу», «я удивляюсь», «я опасаюсь» и т.д.
• 4. Игра «Хорошо-плохо». Иван-царевич любопытный. Это хорошо, потому что… Это плохо, потому что…

Обобщая работу по произведению, мы составляем небольшой рассказ о герое, используя материал текста. Каков же наш Заяц по характеру: хвастун, обманщик, мечтатель, смельчак, глупец? Или кто-то другой? Создаем паспорт героя, при этом учимся находить и использовать информацию, данную в тексте в неявном виде. Сочиняем собственные произведения: даем совет главному герою в форме пословицы («Будешь лениться, хлеб даже не приснится»), составляем лимерики о полюбившихся сказочных героях, используя данную модель, кроссворды по прочитанному произведению

Таким образом формируется активный тип читателя, размышляющего над книгой. Ребенок в процессе чтения сливается с произведением, его героями, растворяется в нем, и в то же время произведение и его персонажи переводятся в объективный план, превращающий их в предмет рассмотрения. Именно это является переходом к более высокому уровню восприятия художественного произведения. Приемы ОТСМ-ТРИЗ способствуют формированию качеств творческой личности.

Творческим достижением стала научно-исследовательская работа ученицы нашего класса Костюковой Софьи «Своеобразие имен существительных с суффиксами субъективной оценки в баснях И.А.Крылова», которая получила диплом второй степени на первом городском конкурсе «Первые шаги в науку».