Использование результатов психолого-педагогической диагностики для построения индивидуальной образовательной траектории учащегося

Петрухнова Алла Алексеевна,
педагог-психолог ГБОУ ДПО «РСПЦ» в МБУ СОШ № 58

Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с ФГОС является обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, – одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья», «учет образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья».

Психолого-педагогическое сопровождение введения ФГОС предусматривает систему профессиональной деятельности психолога, педагогов и специалистов школы с целью создания социально-психологических условий для успешного обучения и воспитания учащихся.

В рамках ФГОС предусмотрена педагогическая и психологическая диагностики. Педагогическая диагностика (входная, промежуточная и итоговая) проводится педагогом на основе комплексных работ и позволяет определить уровень сформированности предметных и метапредметных УУД. Психологическая диагностика проводится по 11 методикам в каждой параллели начальных классов, предусматривает изучение познавательной, личностной, мотивационной сферы школьников. Качественная оценка исследуемых параметров позволяет говорить об уровне сформированности универсальных учебных действий у учащихся. На практике мы заметили, что в результатах педагогической и психологической диагностик бывают незначительные расхождения, хотя отслеживаем одни и те же универсальные учебные действия у учащихся. Причины мы видим в том, что педагогическая и психологическая диагностики проводятся в разных условиях и по разным диагностическим материалам. Психологическая диагностика предполагает более глубокое изучение индивидуальных особенностей ребенка, а индивидуальная диагностика помогает определить не только уровень актуального развития ребенка, но и выявить зону ближайшего развития. Помощь, оказываемая психологом ребенку, продвигает его в выполнении задания, тем самым дает возможность оценить зону ближайшего развития. Знание особенностей зоны ближайшего развития ребенка, позволяет педагогу и психологу выстроить индивидуальную оптимальную стратегию обучения и воспитания каждого ребенка. Итак, только с учетом результатов педагогической и психологической диагностик выстраиваем индивидуальную образовательную траекторию.

Дальнейшую работу строим исходя из определения: «Индивидуальная образовательная траектория – это персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика. Изучение и поддержка индивидуальной образовательной траектории – основная ценность личностно-ориентированной школы, где все дети равны по возможностям и различны по способностям» (И.С. Якиманская).

В реализации индивидуальной образовательной траектории выделяем три аспекта: содержательный (вариативные учебные планы и образовательные программы, определяющие индивидуальный образовательный маршрут); деятельностный (специальные педагогические технологии); процессуальный (организационный аспект).

Следует разграничивать понятия «индивидуальная образовательная траектория» и «индивидуальный образовательный маршрут». Индивидуальная образовательная траектория предусматривает наличие индивидуального образовательного маршрута (содержательный компонент), а также разработанный способ его реализации (технологии организации образовательного процесса).

При построении индивидуального образовательного маршрута мы ориентируемся на схему:

• Диагностика – определение уровня развития способностей обучающегося и его индивидуальных особенностей;
• Определение целей и задач, которые должны быть достигнуты обучающимися по окончании прохождения индивидуального образовательного маршрута;
• Определение времени, которое должен затратить обучающийся на освоение базовой и специальной программ;
• Определение роли родителя обучающегося в реализации маршрута;
• Разработка и определение содержания учебно-тематического плана (почасового), формы занятий, приёмов и методов;
• Интеграция с другими специалистами;
• Определение способов оценки успехов обучающегося.

Для достижения планируемых результатов необходимо использовать ресурсы как урочной , так и внеурочной деятельности, а также возможности образовательных учреждений дополнительного образования, организаций культуры и спорта. Обязательным является участие родителей в обсуждении результатов диагностики и выстраивании индивидуального маршрута ребенка.

Например, ученик 1 класса испытывает трудности межличностного взаимодействия, у него отмечается неумение включаться и строить совместную деятельность. Сначала выясняем причины трудностей. Это могут быть ограниченность общения в семье и со сверстниками в дошкольный период развития. На основании этого формулируются рекомендации для родителей обучающихся: выбрать занятия внеурочной деятельности «Я- гражданин!»; «Психологическая азбука»; «Юные инспектора дорожного движения»; «Юные музееведы»; «Ритмопластика и бальные танцы». Эти занятия будут способствовать развитию коммуникативных качеств личности, умению работать в группе. Для преодоления общеучебных трудностей при несформированности действий контроля и самоконтроля ученику рекомендуются задания на использование правил, алгоритмов, а также посещение занятий Бисероплетение»; «Умники и умницы»; «Эстетическое мышление и художественный труд»; «Психологическая азбука»; «Занимательная грамматика»

Ценность реализации индивидуального образовательного маршрута в том, что он дает возможность ребенку ощутить себя перспективным в той деятельности, которая является для него сложной, но личностнозначимой.

Надо помнить, что в ходе выполнения индивидуального образовательного маршрута может возникнуть необходимость его корректировки. Это возможно при неформальном мониторинге результатов как педагогической, так и психологической диагностик. Сами по себе результаты ничего не значат, если мы не будим отслеживать их динамику и оперативно корректировать свою деятельность.

По опыту трех лет введения психолого-педагогической диагностики в соответствии с требованиями ФГОС мы сделали для себя определенные выводы:

• Работа очень объемная и трудоемкая
• Деятельность должна осуществляться в системе и комплексно
• Для достижения результатов необходимо постоянное совершенствование профессионального уровня учителя и психолога.

В перспективе мы планируем активнее использовать возможности ИКТ для проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрута, а также активизировать исследовательскую деятельность с одаренными учащимися.