Использование технологии проектного обучения для достижения планируемых результатов

Гольцова Людмила Александровна,
учитель русского языка и литературы МБУ СОШ № 93

В двадцать первом веке объёмы учебного материала, высокие требования к ученику и учителю подталкивают нас, педагогов, к поиску инновационных форм деятельности, интерактивных методов.

«...В новых условиях учителю необходимы новые (а может быть, и хорошо забытые старые) методы, позволяющие по-новому организовать процесс обучения, взаимоотношения между учителем и учеником» [2] – говорит Нинель Юловна Пахомова, зав. лаб. методики и информационной поддержки развития столичного образования МИОО, кандидат педагогических наук.

Исходя из требований, которые предъявляются на современном этапе к содержанию и качеству преподавания, вполне обосновано применение таких средств и технологий обучения, которые предполагают самостоятельную исследовательскую работу учащихся.

Проектная деятельность является одним из наиболее перспективных направлений в современном образовании по овладению оперативными знаниями в процессе социализации. Метод проектов, несомненно, перспективен как эффективная форма деятельностного подхода.

Метод проектов — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом [3]; это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

Цель проектной деятельности на уроках русского языка и литературы - формирование умения использования информационных технологий при разработке инструментов и материалов, повышающих эффективность и результативность учебного процесса. Задачи проектной деятельности:

• формировать у обучающихся систему интеллектуальных знаний, умений и навыков, которые способствуют развитию творческих способностей, инициативы и самостоятельности;
• повышать самооценку обучающихся, благодаря достижению поставленной цели и полученных результатов.

Для учителя метод проектов интересен тем, что выбор тематики необычайно разнообразен. На уроках русского языка он даёт возможность использовать самые неожиданные формы презентаций: от конспекта, буклета и дневника до создания газеты, журнала, кроссворда, сайта. Проекты классифицируют в соответствии с типологическими признаками, которые лежат в их основе:

• по доминирующей в проекте деятельности: исследовательские; творческие; ролевые, игровые; ознакомительно-ориентировочные (информационные); практико-ориентированные (прикладные).
• по предметно-содержательной области: монопроекты - в рамках одной области знаний; межпредметные - на стыке различных предметных областей.
• по количеству участников проекта: индивидуальные (личностные); парные; групповые; коллективные; массовые.
• по продолжительности выполнения: краткосрочные (несколько уроков) - для решения небольшой проблемы или части крупной проблемы; средней продолжительности (от недели до месяца); долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).

Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью её анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Например, биографические данные того или иного писателя или поэта, создание книги, описание части речи по русскому языку. В ролевом (игровой) проекте учащиеся берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев. Например, инсценировка эпизода любого произведения, сказки по русскому языку. Практико-оиентированный проект по русскому языку направлен на социальные интересы участников проекта. Например, для чего изучаются правила по русскому, пригодится ли их знание в современной жизни? Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Продуктом реализации проекта могут быть альманахи, театрализованные представления произведений изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы, рекламные ролики и т.д.

Ученики за урок могут познакомиться с портретами, фотографиями, иллюстрациями, про-смотреть отрывки из фильмов, прослушать аудиозаписи, музыкальные отрывки и побывать на экскурсии в музее. Подготовка к такому уроку по проектной деятельности становится творческим процессом. Зрелищность, яркость, новизна компьютерных элементов урока, в сочетании с другими методическими приемами делают урок необычным, увлекательным и запоминающимся.

Практика показывает, что применение метода проектов на уроках русского языка и литера-туры позволяет осваивать новые формы организации деятельности учащихся и в значительной мере способствует повышению качества знаний. На уроках мы учим детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, развиваем умения устанавливать причинно-следственные связи. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, помогает учащимся не только хорошо усвоить необходимый материал, но и развивает мышление, самостоятельность, познавательную и творческую активность.

Таким образом, проектная деятельность учащихся помогает развитию важнейших компетенций для современной жизни: способность делать выбор, брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решения, владеть устным и письменным обобщением.

В заключении хотелось бы отметить, что «ни один метод обучения не является универсальным. Использование метода проектов не поможет решению всех проблем в обучении пред-мету. Специалисты из стран, имеющих большой опыт проектного обучения, считают, что проект следует использовать как дополнение к другим видам обучения. И в этом случае учитель только разнообразит учебную работу, превратив образовательный процесс в результативную творческую работу» [1].

Литература:

• Гузеев, В.В., Новожилова, Н.В., Рафаева, А.В., Скоробогатова, Г.Г. Консультации: Ме-тоды проектов [Электронный ресурс]
• Пахомова Н.Ю. Учебный проект: его возможности.//Учитель-№4. 2000 г. - с.52-55.
• Современная гимназия: взгляд теоретика и практика/ Под ред. Е.С.Полат – М., 2000.