Как организовать самостоятельную работу студентов на занятиях русского языка и литературы
Самостоянье человека–залог величия его.
А.С. Пушкин
В наш век – век бурного развития науки и техники, новых технологий и информации – ни одно учебное заведение не в состоянии дать человеку всех тех знаний, которые потребует от него жизнь. Но оно может привить необходимые навыки: умение думать, приобретать, творчески усваивать знания и применять их на практике. Вот почему инициатива и мыслительная активность студентов становятся неотъемлемой частью современного урока, а проблема выработки форм и методов обучения, которые не только обеспечивают прочные знания основ наук, но и воспитывают самообразовательные навыки, является одной из актуальных проблем педагогики. Решить эту проблему можно путем усиления самостоятельной работы студентов во всех звеньях учебного процесса.
Под самостоятельной работой понимается такой вид мыслительной деятельности, который организуется и направляется учителем и в процессе которого обучающиеся, приобретая необходимые знания и навыки, учатся наблюдать, сравнивать, сопоставлять, анализировать, обобщать, рассуждать, овладевают логическими операциями, необходимыми для самостоятельного решения вопросов, выдвигаемых жизнью.
Главная цель работы – научить ребят добывать знания самостоятельно. А для этого необходимо систематически воспитывать у них привычку к самостоятельной работе. На своих уроках я создаю условия для формирования умений и навыков самостоятельной работы. Самостоятельно упражняясь в чтении, письме и грамматике, студенты не только совершенствуют свои знания и навыки, но и учатся самостоятельно учиться.
Организация самостоятельной работы обучающихся – одна из коренных проблем обучения. Она обеспечивает активное усвоение программного материала и овладение соответствующими практическими умениями и навыками. Умения и навыки самостоятельной работы необходимо вырабатывать у студентов постепенно, в процессе кропотливой повседневной работы. Воспитательную силу самостоятельной работы для формирования творческой личности отмечал Л.Н.Толстой: «Если ученик в школе не научится сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать».
Главное на уроке – работа студентов. Основная моя задача – обеспечить полную нагрузку каждому из них в течение урока, более рационально использовать учебное время.
Я убеждена, что увлечь студентов можно лишь в том случае, если показать красоту и богатство родной речи, помочь им облекать свои мысли в правильно построенные высказывания, заставить размышлять. Этому во многом способствуют уроки русского языка и литературы, на которых студенты получают возможность высказывать свои мысли, обмениваться мнениями, задумываться о прочитанном. Они получают возможность размышлять и творить.
С целью развития у студентов творческих способностей и навыков самостоятельной исследовательской работы на своих уроках я использую различные формы: работа в парах постоянного состава, работа с пакетом заданий по определенной теме, контрольные срезы, тесты, технологические карты. Такие формы самостоятельной работы способствуют развитию познавательных интересов у студентов.
Лучший способ пробудить интерес к предмету – эвристическая задача. Например, предлагаю стандартное задание: вставить пропущенные буквы в текст упражнения. Чтобы сделать его интересным, стараюсь сформулировать иначе: вы – редактор, вы должны увидеть «ошибкоопасные» места и не допустить попадание ошибок в текст книги. Вы – учитель, вы составляете задание для своих студентов и должны отметить те места, которые могут вызвать у них затруднения, привести к ошибке. Такие задания могут быть многоплановые, главное, чтобы они вызывали интерес. Этот прием создает иной уровень речевого поведения, происходит попутное повторение, студенты привыкают работать самостоятельно, индивидуально справляясь со своим заданием.
Исключительно большое значение имеет такая форма общения между студентами и преподавателем, как коллективный учебный диалог по поставленной проблеме. Так, очень часто провожу самостоятельную работу под названием «Поразмышляем вместе». Студентам задается проблемный вопрос. Отвечая на него, они должны самостоятельно составить текст размышления и привести примеры желательно из произведений художественной литературы. Для этого им разрешается на уроке пользоваться текстами художественных произведений. Например, при изучении темы «Лексические нормы» даю задание:
Определите значение слова «немой» в разных контекстах.
Образец размышления
Приобретение одним и тем же словом различного значения в зависимости от контекста можно показать на примере употребления Пушкиным слова «немой». Давно грузинки нет; она Гарема стражами немыми В пучину вод опущена. («Бахчисарайский фонтан»)
Здесь слово «немой» имеет буквальное значение, т. к. стражи гарема часто бывали немыми: им вырезали языки.
О, кто б немых ее страданий В сей быстрый миг не прочитал! Кто прежней Тани, бедной Тани Теперь в княгине б не узнал! («Евгений Онегин»)
Здесь слово «немой» имеет значение «невысказанных», «затаенных».
И бездыханна, и тепла Немая ночь. («Евгений Онегин»)
Здесь слово «немая» имеет значение «тихая».
Такие проблемные учебные задачи являются мыслительными и требуют от студентов не воспроизведения образцов, данных учителем, а их самостоятельное добывание. Толчком, порождающим процесс творческого мышления, является проблемная ситуация, стимулирующая студентов к самостоятельному поиску новых, нестандартных ответов и решений.
Центром урока литературы, по моему убеждению, остается художественное произведение. Главное богатство каждого урока – это звучащий текст. Важен при этом эмоциональный настрой, занимательное знакомство с автором, предоставляющее огромный простор для фантазии учителя.
При изучении жизни и творчества того или иного писателя, я предлагаю ребятам задание поискового характера: написать реферат или оформить альбом, посвященный творчеству писателя. Студенты самостоятельно собирают необходимый материал, причем выполняют эту работу с большим интересом, зная, что их будут заслушивать на уроке, а альбомы демонстрировать на уроках в других группах. Тематика самая разнообразная: «Жизнь и творчество А.С.Пушкина», «Игорь Северянин – певец русской природы», «Творческий путь А.П. Платонова». Материалов вполне достаточно в периодической печати, особенно перед юбилейными датами. Альбомы и рефераты содержат богатый материал для сочинений, для работы литературного кружка, организации предметных декад или недель. Благодаря такой работе у студентов возникает привычка систематизировать и обобщать материал, что расширяет их кругозор, развивает инициативу и самостоятельность, вызывает интерес к предмету.
Интересна и эффективна работа со студентами по литературным карточкам, куда входят отрывки из художественных произведений, иллюстрации к ним. Литературная карточка сообщает новый материал, учит сопоставлять изученное на уроке со сведениями, содержащимися в ней. Благодаря этому у студентов возникают новые литературные аналогии, обобщающие устную и письменную речь.
Удобны в работе художественные карточки, которые использую для написания сочинений–миниатюр. Вот пример работы с такой открыткой. Я предложила написать сочинение-миниатюру по открытке, на которой было изображено черное дуло пушки, на нем лежал букетик красных маков, внизу – яркая трава, сверху - голубое небо с кучевыми облаками. Одна из студенток по этой открытке за 15 минут написала сочинение, которое приводится ниже.
Красные маки Яркое голубое небо. Светит солнце, и на площади среди сверкающих красок цветов, деревьев, клумб ярко вырисовывается черное дуло пушки. На этой площади всегда тишина. Люди, проходящие мимо этого места. невольно замолкают. Нередко можно встретить женщину, которая приходит сюда, подолгу молча стоит, и слезинки одна за другой катятся по ее
морщинистому лицу. Она стоит долго, и мысли у нее в далеком прошлом. Это были счастливые дни. Потом как будто наступает тяжелый сон… Началась война, в которой она потеряла сына. Здесь можно хоть мысленно
поговорить с ним. Женщина еще долго стоит. Затем, тяжело вздохнув, кладет красные маки на пушку и медленно уходит. Эти маки, как капельки крови погибших солдат, напоминают людям о тех незабываемых днях.
Такие работы всегда отличаются самостоятельностью, искренностью, так что иной раз приходится по-новому судить о характере студента. Во время обсуждений часто высказываются интересные мысли, вполне самостоятельные, хотя порой и наивные.
Таким образом, самостоятельная работа студентов во всех ее видах и формах помогает им глубже, прочнее усваивать материал, приучает их к наблюдательности, пробуждает творческую активность и инициативу. Постоянная новизна, нарастание трудностей в процессе работы постепенно увлекают их, и они начинают проявлять интерес к самому процессу деятельности. Полученные в ходе самостоятельной работы знания, познавательный опыт приносят им удовлетворение. И только тогда, когда студенты научатся самостоятельно добывать знания, научатся мыслить, творить, только тогда они состоятся как личности, настоящими профессионалами своего дела. Ведь как сказал А.С. Пушкин: «Самостоянье человека – залог величия его».
Библиографический список
- Введенская Л. А. Русский язык и культура речи: экзаменационные ответы / Л. А. Введенская, Л. Г. Павлова, Е. Ю. Кашаева. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 284 с. – (Сдаем экзамен).
- Измайлова Л. В., Демьянова Н. Н., Меньшикова Н. П. Русский язык и культура речи для педагогических колледжей. – Ростов-н/Д: Феникс, 2005. – 412 с. (Серия «Среднее профессиональное образование»).
- Люстрова З. Н., Скворцов Л. И., Дерягин В. Я. Беседы о русском слове. М., «Знание», 1989. – 144 с.
