Коллективный способ обучения

Материал из ТолВИКИ
Перейти к: навигация, поиск

Коллективный способ обучения (КСО) – это такая организация открытого образовательного пространства (1– многовариантных образовательных программ; 2 – разнообразных образовательных ресурсов; 3 – учреждений образования, управления, контроля, подготовки кадров, инфраструктурного обеспечения; 4 – социокультурного окружения, предприятий и …), в котором каждому обучающемуся удаётся составить (самому или с помощью других) свою индивидуальную образовательную программу и выполнить её посредством мобильных, многообразных взаимодействий (в группах, парах и индивидуально) с другими обучающимися (тоже действующими по своим программам), педагогами, специалистами, родителями и иными лицами, используя разнообразные средства и ресурсы освоения содержания образования как в самом образовательном учреждении (или их сети), так и за его пределами.

Другой вариант раскрытия понятия "коллективный способ обучения" смотрите на сайте Википедии

Содержание

КСО как общественно-исторический этап развития сферы образования

Коллективный способ обучения – это стадия существования всей сферы образования, которая придёт на смену классно-урочной и лекционно-семинарской систем обучения, повсеместно распространенных и господствующих в настоящее время. А это другие, чем сейчас, ценности, мировоззрение, содержание образования, технологии взаимодействия участников, режим, инфраструктура, инспекция, подготовка кадров, нормативно-правовое обеспечение и все остальные аспекты.

При коллективном способе обучения сотрутся резкие грани между разными формами получения образования (очным, заочным, дистанционным, экстернатом). В зависимости от обстоятельств в разных индивидуальных программах делается тот или иной акцент:

  • на очные совместные занятия в здании школы (вуза),
  • на индивидуальные занятия с учителем или подготовленным для этих целей старшим школьником (студентом),
  • на дистанционные занятия,
  • на самостоятельную работу в школе и/или дома.

Появится реальная возможность для получения качественного образования с учётом индивидуальных, национальных, социальных и возрастных особенностей, включая одаренных детей и тех, кто нуждается в психолого-педагогической и медико-социальной помощи.

Возможно, этот пост-классно-урочный и пост-лекционно-семинарский этап общественно-исторической организации обучения в целом получит иное название, чем «коллективный способ обучения». В своей конкретизации и вариативности он появится за счёт интеграции и взаимодополнения различных педагогических направлений, действующих сегодня и имеющих возможность появиться в дальнейшем. «…никакое отдельно взятое педагогическое направление не может мысленно охватить будущее и построить то, что действительно станет всеобщей образовательной практикой» (М.А. Мкртчян).

В научно-педагогической школе М.А. Мкртчяна, ученика и продолжателя дел В.К. Дьяченко, выявлена ключевая закономерность: чем больше индивидуализируются программы в условиях совместного обучения, тем больше образовательный процесс принимает коллективный характер. Высшие уровни коллективной организации любой деятельности проявляются в сложном функциональном и позиционном разделении труда. В частности, индивидуально-опосредованная работа принимает коллективный характер, если она реализует коллективные цели.

Корни становления теории и практики КСО. Ривин Александр Григорьевич. Дьяченко Виталий Кузьмич

Корни становления КСО следует искать в деятельности Александра Григорьевича Ривина (1877–1944), русского, советского педагога (педагога с инженерным мышлением), просветителя, создателя методик коллективного взаимообучения, который в 1918 году в селе Корнино близ Киева впервые организовал учебные занятия на основе взаимодействия учащихся в динамических парах для изучения подростками 10-16 лет всех предметов средней школы. Неординарное изобретение Ривина получило несколько названий: оргдиалог (организационный диалог), содиалог (сочетательный диалог), талгенизм (талант и гений). Имя А.Г. Ривина было широко известно российской педагогической общественности в 20–30-х годах ХХ столетия, а также крупным политикам того времени (Н.К. Крупская, Н.И. Бухарин, А.В. Луначарский и др.). Однако его идеи и он сам были подвергнуты забвению, и только с 80-х годов XX века, несмотря на преграды, выстраиваемые официальной педагогикой и консервативной системой управления образованием, эти идеи начали получать широкое распространение.

Хотя ситуации, когда ученик обучает другого ученика или группу учеников, имеют многовековую историю (например, Белл-Ланкастерская система; практика отца Жирара; изучение в парах Талмуда в еврейских ешивах), но вот чтобы каждый учил каждого, работая в парах сменного состава, такое первым изобрёл А.Г. Ривин. Он сделал гигантский, принципиально новый шаг в развитии взаимообучения, который и позволил именовать его метод коллективным, а обучение – взаимным. Ривин реализовал новую организационную форму: «Каждый говорит с каждым». В результате каждый обучающийся в каждой новой паре выполняет не только роль ученика (слушающего, воспринимающего новый материал), но и роль учителя (излагающего, разъясняющего этот материал) — поэтому все учат всех, каждый учит каждого.

Александр Григорьевич на практике реализовал несколько уникальных опытов коллективного взаимного обучения на разных ступенях:

  • в начальном обучении (ликвидация неграмотности населения),
  • в средней школе (осваивались все предметы старших классов),
  • в высшем образовании (кружки с работниками аппарата ЦК ВКП(б) и в Коммунистическом университете им. Я.М. Свердлова; в 1928-1930 годах в Москве успешно действовал первый в мире неформальный вуз без профессиональных преподавателей – "Дикий вуз" - для будущих инженеров),
  • а также в «клубном» образовании со старшеклассниками, студентами и взрослым населением.

Разные названия его изобретения: «оргдиалог» (организованный диалог), «содиалог» (сочетательный диалог), «диалогические сочетания» – очень точно передают акцент А.Г. Ривина на диалоге между обучающимися, в ходе которого его участники рождают свое знание. Не на стихийном разговоре, а на диалоге специальным образом организованном. Эта идея ещё требует своего осмысления и переосмысления.

Содиалог Ривина является разновидностью работы в парах сменного состава. У Ривина термина «пары сменного состава» не было. Уже после Ривина появились другие варианты учебного взаимодействия в парах сменного состава, о которых, быть может, и не мог мечтать Ривин. Обязательно появятся и другие варианты, о которых и мы пока мечтать не можем, жизнь подскажет.

Теоретические основы КСО сформулировал Виталий Кузьмич Дьяченко, который в 1941 году общался с А.Г. Ривиным и на несколько месяцев стал его учеником.

В.К. Дьяченко удалось воспринять находку Ривина не на эмпирическом уровне, а увидеть в его педагогическом изобретении сущностные стороны и в итоге заложить основы учения об обучении, формах его организации, стадиях его общественно-исторического развития, т.е. основы дидактики будущего.

Отсчет истории целенаправленного строительства КСО можно с полным правом вести с 1983 года, когда в Красноярском государственном университете начались специально организованные (на теоретической и программной основе) работы на физическом факультете. Что было далее, читайте на сайте "Коллективный способ обучения".

Терминологические ошибки. Заблуждения

К сожалению, в педагогической литературе и даже представлениях многих ученых закрепилось неправильное и поверхностное мнение, выраженное фразами вида:

  • "методика Ривина-Дьяченко",
  • "коллективный способ обучения был впервые использован А.Г. Ривиным",
  • "коллективный способ обучения Ривина-Дьяченко" (либо вовсе неграмотно - "коллективные способы обучения..."),
  • "теория коллективного способа обучения, пропагандируемая В.К. Дьяченко", -

в которых, с одной стороны, ставится знак равенства между учебным взаимодействием в парах (отдельными методиками взаимообучения) и организацией всей сферы образования, а с другой - преуменьшается роль В.К. Дьяченко и его вклад в создание научных основ дидактики в целом и дидактики будущего способа обучения в частности.

Часто наблюдается следующая опасная терминологическая «игра» (а иногда сознательная война):

  • вначале вместо «методология, теория коллективного способа обучения, первоначально разработанная В.К. Дьяченко (толчком к которой послужила находка Ривина – оргдиалог в парах сменного состава) и развиваемся его по следователями» подбрасывается фраза «коллективный способ Ривина-Дьяченко»,
  • дальше в сознании закрепляется – «находка Ривина равна коллективному способу обучения»,
  • а потом когда слышатся/читаются утверждения (которые сами по себе правильные, если под ними действительно имеется в виду изобретение Ривина): «метод Ривина, конечно, хорош, но ограничен», то понимается будто коллективный способ обучения ограничен, а его разработчики якобы выдают его за панацею. (Например: «Конечно, “метод Ривина” – не единственный путь и не единственная философия, где в основе успеха – искусство налаживания общения детей и взрослых в ходе учёбы», – из комментария (который еще достаточно "мягкий") Андрея Русакова в книге: Тендряков В.Ф. Покушение на школьные миражи. Уроки достоинства. Художественные и публицистические произведения: в 2 кн. Книга 2 / под ред. А.Г. Асмолова, А.С. Русакова, М.В. Тендряковой. СПб.: Образовательные проекты, 2020. С. 26.)

Коллективные учебные занятия как системообразующий элемент КСО

При коллективном способе обучения системообразующим типом учебных занятий являются коллективные учебные занятия, которым свойственны:

  • отсутствие общего фронта в каждом учебном коллективе: обучающиеся реализуют разные цели, изучают разные фрагменты курса, используя разные способы и средства, затрачивая разное время; редки случаи одновременного начала и окончания выполнения какой-либо работы;
  • разнообразие учебных маршрутов изучения курса в рамках учебного коллектива обучающихся;
  • временные кооперации обучающихся на пересечении этих маршрутов.

В свою очередь ядром коллективных учебных занятий являются коллективная организационная форма обучения: взаимодействие участников в парах сменного состава.

Коллективная организационная форма обучения и КСО

Часто можно встретить некорректную фразу: "Коллективный способ обучения - это такая форма организации учебных занятий, где каждый ученик по очереди работает с каждым, выполняя то роль обучаемого, то обучающего. Каждый участник работает на всех и все работают на каждого". В этом случае путается КСО и коллективная организационная форма обучения (т.е. учебное взаимодействие в парах сменного состава). Правильным будет сказать: "Коллективная организационная форма обучения - это такая форма организации взаимодействия обучающихся, где каждый ученик по очереди работает с каждым, выполняя то роль обучаемого, то обучающего. Каждый участник работает на всех и все работают на каждого". Коллективный способ обучения и коллективная организационная форма обучения соотносятся как целое и его часть (подобно человеку и его голове).

Выражение "технология КСО" тоже устаревшее и некорректное. Если оно встречается в литературе, то следует задаваться вопросом, что именно имеет в виду автор, и понимать с оговорками (либо воспринимать как жаргонизм).

В.К.Дьяченко, рассматривая обучение как частный случай общения, выделяет четыре базисных организационных формы обучения:

  1. Индивидуально-опосредованная – обучающийся один работает с учебным материалом, посредством которого он находится в ситуации общения с другим человеком.
  2. Парная – взаимодействие в обособленной паре «учитель – ученик» или «ученик – ученик»(результаты такого взаимодействия не используются в других парах).
  3. Групповая – общение в группе, когда каждый говорящий направляет сообщение одновременно всем. К групповой форме относится не только работа в малой группе (организованная указанным образом), но и фронтальная (общеклассная) работа.
  4. Коллективная (КОФО) – «половина учеников говорит – половина слушает). К коллективной форме автор относит только работу в парах сменного состава.

Из этих четырёх (других нет) базисных организационных форм обучения, как из кирпичиков, складывается та или иная разновидность учебных занятий.

КОФО - ведущая форма на коллективных учебных занятиях. Остальные три формы используются в качестве вспомогательных. На коллективных учебных занятиях реализуются потенциалы индивидуальной, парной, групповой и коллективной деятельности обучающихся.

Заметим, что на уроке, являющемся разновидностью групповых учебных занятий, ведущей оргформой обучения является групповая (общение в группе, когда каждый говорящий направляет сообщение одновременно всем), а все остальные формы играют роль вспомогательных. Вот почему использование на уроке постоянных пар и пар сменного состава в дополнение к фронтально-групповой работе нельзя называть не только КСО, но и коллективными учебными занятиями.

КСО как "матрёшка"

Получается своеобразная матрёшка. КОФО наряду с другими формами образуют организационную структуру коллективных учебных занятий. А те или иные разновидности объединений обучающихся (например, классов, разновозрастных коллектив), базирующиеся в образовательном учреждении или их сети и действующие на основе коллективных учебных занятий, образуют институциональную систему обучения. А из совокупности институциональных систем обучения, сопровождающей их инфраструктуры и соответствующих им представлений/действий разных субъектов складывается кол