Компетентностный подход в реализации городских мероприятий

Лёшина Юлия Викторовна,
методист МБОУ ДОД ЦТРГО "Эрудит"

Смысл введения компетентностей как одной из форм результатов образования заключается в их надпредметности. Если узкие рамки предметов более предназначены для подготовки к выбору профессии и получению какой-то определенной квалификации, то компетентность по своей природе межпредметна и находится вне какой-либо конкретной профессиональной области. Эта особенность делает компетентность особенно подходящим качеством для использования его в сфере дополнительного образования.

Необходимость компетентностного подхода в области дополнительного образования определяется субъективными потребностями обучающихся в разнообразной учебной деятельности, связывающей разрозненные предметные знания в «общую картину жизни». Это важно еще и потому, что современное образование тяготеет к специализации на все более ранних этапах образования. Стремясь преодолеть эту ограниченность, образование вводит понятие «компетентностей», «метапредметных знаний», которые должны помочь обучающимся самостоятельно достроить целостные представления о мире с помощью полученных инструментов познания. Особую роль в этом процессе играют коммуникативные компетентности.

Формы развития коммуникативных компетенций будут эффективными только в процессе «включения» обучающихся в разнообразные ситуации общения. В центре «Эрудит» более десяти лет проводятся городские мероприятия «Культурологический марафон» (далее ГКМ) и «Фестиваль детского литературного творчества «Веснушки», которые реализуют цели коммуникативного развития обучающихся.

Сама идея Городского культурологического марафона определялась изменениями в культуре и необходимостью включить детей в современные культурные процессы, взаимодействию в рамках новой современной культуры. Для этого необходимо было изучать культуру, помня о том, что современная культура синтетична, мозаична, многоголоса. То есть в рамках узкой темы марафона (которая определяется каждый год) искать и устанавливать связи с мировыми тенденциями развития культуры и субъективным восприятием этих процессов каждым человеком. Это очень сложная задача решается на уровне содержания марафона, которое должно быть убедительным, требующим ответа от личного опыта ребенка, и на уровне форм реализации, которые должны «погружать» обучающихся в процесс предметного общения. Мы опробовали разные формы участия детей в этом процессе.

• Традиционные (семинары и мастер-классы). Проводятся 4 раза в год в периоды каникул, приглашаются команды обучающихся от МБУ, которые в течение года участвуют в семинарах и мастер-классах. Во время занятий моделируются различные формы ситуативного общения в группе и между группами: это обсуждение вопросов, работа над творческим заданием, дискуссии.

• Выездные мероприятия. Комплекс мероприятий, организованных в единую программу заезда на заданную тему, которые включают лекции, семинары, тренинги, игры, диспуты и дискуссии, творческие задания и упражнения, а также систему досуговых мероприятий.

Погруженность обучающихся в тему ГКМ и разнообразие предлагаемых форм занятий позволяет смоделировать еще больше форм ситуативного общения: мастер-классы, выполнение творческого проекта, тренинги для обучающихся, игры, творческие встречи и много другое. Такая разнообразная деятельность вокруг предмета и темы ГКМ позволяет нам работать над различными коммуникативными навыками детей: умение соблюдать этику и этикет общения,умение анализировать внешние сигналы (телодвижения, мимика, интонации), умение конструктивно действовать в конфликтной ситуации, уверенность, владение навыками активного слушателя и другие. Кроме того, все это способствует развитию составляющих коммуникативной компетенции: дискурсивной, социальной, социокультурной, предметной компетенций.

Интерактивная игра «ГКМ» является финальным мероприятием. Игра создана на основе принципов: прозрачность результатов (в течение игры ведется онлайн-рейтинг команд); вариативность заданий (видео-вопросы, задания на логику и анализ, задания на знание содержание предмета и др.); четкость и однозначность оценки ответов. Таким образом, обучающиеся оказываются в ситуации максимальной мобилизации: чтобы получить высокий результат требуются знания, полученные на подготовительных этапах, умение ориентироваться в ситуации и правильно понимать вопрос, умение действовать в рамках ограниченного времени, умение действовать командой (группой).

Одним важнейших направлений программы «Литература и искусство», завершающим этапом которой является Фестиваль «Веснушки»,является формирование и активное развитие ключевых, жизненно важных компетенций личности обучающихся (в первую очередь коммуникативных, социальных, культурологических) через постижение системы знаний о многообразии и взаимосвязях искусства и культуры, постижение искусства художественного общения и включение обучающихся в процесс литературного творчества. Литературное творчество в данном случае не цель, а средство формирования ценностных ориентаций, жизненной позиции молодого человека. Системообразующей категорией при формировании компетентностей обучающихся является художественное общение, объединяющее в контексте комплексной программы самый разнообразный учебный материал. Это дает возможность использовать программу при работе с достаточно широким контингентом учащихся и в то же время сохранить общеинтересный характер занятий. Программа разбита на блоки, каждый из которых представляет собой отдельное мероприятие в рамках единого цикла. Разработаны мероприятия для младшего, среднего и старшего школьного возраста, они реализуются в каникулярное время. Завершается цикл городским фестивалем детского литературного творчества. Фестиваль предусматривает широкий круг награжденных по номинациям, поэтому даже минимальное творческое достижение не остается незамеченным, а это очень важно для учащихся, которые стремятся проявить себя. Основными формами работы с обучающимися в контексте задачи по формированию коммуникативных компетенций в рамках данной программы, являются деятельностные практические формы работы на основе художественного общения. При этом процесс литературного творчества изучается в двух аспектах: психология творчества (формы работы: психологические тренинги, упражнения, игры); технология творчества (формы работы: мастер-классы). Привлечение к разработке и проведению занятий по программе педагогов-психологов позволяет использовать разнообразные, в том числе авторские, формы развития творческих способностей, способствует освобождению творческой энергии детей. Такая интеграция существенно повышает эффективность проводимых занятий.

Значимыми результатами работы являются не только формирование и развитие коммуникативных компетентностей, творческих способностей обучающихся, но и «материальный» продукт: сборник стихов победителей фестиваля (в течение 10 лет выпущено 20 сборников стихов).