Метапредметные результаты и пути их достижения

Паукова Евгения Валерьевна,
заместитель директора по учебно-воспитательной работе МБУ СОШ № 34

В соответствии с ФГОС ООО к метапредметным результатам относятся освоенные обучающимися так называемые универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные) и способность их использования в учебной (познавательной), социально ориентированной (трудовой) деятельности и общении, которые проявляются в самостоя-тельности планирования и осуществления учебной деятельности, в организации учебного сотрудничества с участниками образовательного процесса, в проектировании и реализации индивидуальной образовательной траектории.

В п.10 Стандарта описаны общие требования, устанавливаемые стандартом к метапредметным результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.

Каким же образом необходимо спланировать работу, направленную на достижение метапредметных результатов в рамках учебной и внеучебной деятельности в условиях ситуации, когда учащиеся 5 классов не обучались в начальной школе по новым стандартам? Поиск ответа на данный вопрос и определяет актуальность проблемы.

Целью работы по данной проблеме школы, являющейся пилотной площадкой по реализации ФГОС ООО, было определение путей достижения метапредметных результатов.

Для достижения данной цели были определены следующие задачи:

• Создать психолого-педагогических условия, при которых обучающиеся имели бы возможность опробовать средства и способы действий, освоенные ими в начальной школе;
• Организовать пробы построения учащимися индивидуальных образовательных траекторий в разных видах деятельности;
• Определить «инструментарий» для проведения мониторинга достижений метапредметных результатов учащихся 5 классов.

В результате на данном этапе планировалось достижение следующих метапредметных результатов:

• наличие у учащихся контрольно-оценочной самостоятельности как основы учебной компетентности (индивидуализация контрольно-оценочных действий);
• использование учащимися действия для опробования предметных средств и способов действий в новых, нестандартных ситуациях;
• освоение учащимися способов учебного проектирования через решения проектных задач;
• освоение дискуссии как формы индивидуального участия младшего подростка в совместном поиске новых способов решения учебных задач и как средство работы с собственной точкой зрения;
• освоение способов работы с текстами, излагающими разные позиции по вопросам в той или иной области знания.

Проведя на начальном этапе стартовую диагностику учащихся 5 классов, мы выявили, что уровень сформированности регулятивных и познавательных универсальных учебных действий в 5-х классах по некоторым показателям находится на недостаточном уровне, однако, наряду с этим, часть показателей находятся на уровне выше среднего. Опираясь на результаты стартовой диагностики и выводы учителей-предметников, мы определили те показатели, которые могут служить основой для работы по достижению результатов.

Это умение учащихся работать с текстом, работа с явной информацией, целеполагание, действие по плану. Опираясь на эту основу, в рамках образовательной деятельности, используя технологии системно-деятельностного подхода и велась работа по достижению метапредметных результатов.

Рассмотрим различные компоненты урока и примеры их наполнения:

Целевой компонент урока

• Практическая задача нацеливает учеников на получение результата, дает указание ЧТО делать
• Учебная задача ориентирует на открытие и усвоение нового способа действия. Она является Поисковой.
• Учебная задача решается с помощью системы учебных действий, первым из которых является преобразование проблемной ситуации , входящей в учебную задачу, в ситуацию, которая будет являться основой последующего решения проблемы.

Содержательный компонент урока

• Содержание урока построено с учетом компетентностного подхода
• Задания направлены на достижение не только предметных, но и метапредметных результатов (формирование УУД)
• Реализуется принцип связи теории с практикой, обучения с жизнью.
• Практически каждое задание является развивающим
• Используются не только предметные знания, но и компетентностные задачи, т.е. задания, связанные с применением предметных знаний для решения практических задач, с ориентацией в конкретных жизненных ситуациях

Методы обучения

• Частично-поисковый, или эвристический, метод обучения заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний. Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется педагогом или самими учащимися на основе работы над программами (в том числе и компьютерными) и учебными пособиями. Результат: вывод, схема, таблица, сформулированное правило, памятка-алгоритм.
• Исследовательский метод обучения - метод, в котором после анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно. Методы учебной работы непосредственно перерастают в методы научного исследования.

Средства обучения

• Широко используется условно-изобразительная наглядность (знаково-символические средства, модели и т.д.)
• Используемая наглядность всегда функциональная, т.е. используется для решения определенной задачи.

Формы учебной работы

• Используется оптимальное сочетание фронтальной, индивидуальной и групповой работы.
• Широко используется работа детей в парах и группах

Организация взаимодействия учителя и учащихся на уроке

• Взаимодействие организуется в форме учебного сотрудничества
• Стиль общения является гибким, при этом преобладает демократический стиль
• Ученик является субъектом учебной деятельности, он демонстрирует познавательную активность
• Большую активность проявляют учащиеся. Дети инициативны в построении совмест-ных с учителем и сверстниками действий
• Организуется взаимодействие детей друг с другом
• Учащиеся активно взаимодействуют на уроке друг с другом, учителем

Контроль и оценка на уроке

• Используется содержательное оценивание учебных достижений
• Широко применяются приемы взаимоконтроля и взаимооценки, самоконтроля и самооценки. Учащиеся осваивают способы определения границ «знаю - не знаю», «умею – не умею»
• Учебный процесс носит рефлексивный характер (учащийся способен к рефлексии процесса и результата своей деятельности)
• Поощрение познавательной активности и самостоятельности. Дисциплина является результатом включения учащихся в деятельность, а не принуждения и подавления.
• Выделяются три вида планируемых результатов: предметные, метапредметные и личностные

Безусловно, каждый учебный предмет раскрывает различные возможности для достижения метапредметных результатов, определяемые, в первую очередь, его функцией и предметным содержанием. Однако, организация образовательного процесса, основанная на анализе дан-ных мониторинга, является важным условием для их достижения. Результаты мониторинга метапредметных результатов, полученные в конце учебного года, подтвердили, что используя данные стартовой диагностики, позволившей выявить проблемы – с одной стороны, и используя технологии системно-деятельностного подхода – с другой стороны, возможно решение проблемы по достижения метапредметных результатов в сложившихся условиях.