Методы и приёмы активизации исследовательской деятельности младших школьников

МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ АКТИВИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ младших школьников.

ГРЕЧКИНА А.Б. учитель нач. классов МОУ № 90 г. ТОЛЬЯТТИ октябрь 2010 год

Обучение путём исследований в современной образовательной практике рассматривается как один из эффективных способов познания окружающего мира ребёнком.

Чаще всего вопрос, который я себе задавала в начале работы с детьми в направлении исследовательского обучения, был таков: «С чего и как начать?» Ведь практика показывает, что одним из самых сложных этапов учебно-исследовательской работы с детьми в методическом отношении, является момент первичного включения учащихся в собственную исследовательскую практику. Первый шаг в этом деле, как и во многих других-самый трудный. Педагог должен помочь ребёнку, активизируя его поисковую активность. Я использую несколько несложных, но эффективных способов включения учащихся в самостоятельную исследовательскую деятельность.

МИНИ-КУРСЫ В ПРАКТИКЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ОБУЧЕНИЯ.

Идея мини-курсов активно используется в школах для одарённых старшеклассников во всём мире. Суть идеи проста: приглашённый специалист читает краткий курс по специальной программе, обычно это предмет его собственных научных исследований. Всё это расширяет кругозор детей и создаёт базу для их собственных изысканий. В дальнейшем кто-то из детей под руководством автора данного мини- курса начинает собственное исследование.

Я изменила организационно-педагогическую сторону этой работы, сообразуясь с условиями школы и возрастом детей. Мини- курсы организую во второй половине дня, в рамках внеклассной работы с учащимися младших классов.

В качестве авторов мини- курсов выступают родители, бабушки, дедушки, ветераны ВОВ, школьная медсестра, реже учителя и психологи. В дальнейшем большая часть детей начинает активно выполнять собственное исследование под руководством авторов мини- курсов. Тематика мини-курсов разнообразна:

• «История возникновения цифр и чисел». Учитель математики. Выполнение проекта «Открытие нуля. НОЛЬ - одно из величайших изобретений в математике.»

• «Что такое бешенство? Как происходит заражение человека и животных». Школьная медсестра. Проект «Всегда ли животные друзья?».

• «Война в сердце каждого». Урок Мира. Ветераны ВОВ. Выполнение исследовательской работы «Жители Тольятти (Ставрополя на Волге) получившие звание Героя СССР в годы ВОВ 1941-1945 годов».

Творческая работа «Санаторий «Лесное». Семейные реликвии «Память немеркнущих лет».

Методика мини- курса предполагает, что, осваивая его, ребёнок постепенно превращается из «слушателя» в «собеседника», а затем и в исследователя. В результате этого на доступном уровне младший школьник с интересом включается в учебно-исследовательскую, творческую работу. Выделяются следующие этапы работы:

1 этап. Доминирует информационно- рецептивный характер учебной деятельности. Автор мини- курса даёт детям первичную информацию, а их основная задача- её воспринять, осмыслить, запомнить.

2 этап- репродуктивный. По вопросам или заданиям педагога ученики воспроизводят элементы изученного материала.

3 этап. Проблемное изложение. Педагог ставит проблему и сам её решает, но при этом он должен показать путь решения в его подлинных, но доступных учащимся противоречиях. Учащиеся следят за логикой научного решения проблем.

4этап. Частично- поисковый или эвристический метод. Его задача Обеспечить поэлементное усвоение опыта творческой деятельности (Умение видеть проблему, высказывать предположения, формулировать гипотезы и т. д.). Всё это в итоге должно привести к исследовательской практике.

ЭКСКУРСИЯ КАК СПОСОБ СТИМУЛИРОВАНИЯ ПОИСКОВОЙ АКТИВНОСТИ.

В ряду эффективных путей активизации исследовательской, поисковой активности школьников традиционно особое место занимает экскурсия, ведь «лучше один раз увидеть, чем 100 раз услышать».

Ещё в начале хх века экскурсия рассматривалась как постоянный спутник исследовательского метода обучения. Экскурсия позволяет изучать самые разные объекты в их реальном окружении, в действии, даёт бесконечно большой материал для собственных наблюдений. В ходе работы я активно использую эту форму организации. Экскурсия служит стартовой площадкой для детских исследований, даёт мощный импульс детскому мышлению, позволяет увидеть множество интересных проблем для собственных изысканий.

В течение прошлого учебного года, с третьеклассниками, было организовано историческое учебное исследование. С сентября 2009г по апрель 2010г. учащиеся класса стали активными участниками городской поисково-исследовательской экспедиции «Моя малая Родина-Тольятти», посвящённой 65-летию Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945гг.

Целью этой экспедиции было собрать и проанализировать информацию об истории нашего города во время войны, поделиться полученными знаниями с другими и пробудить у наших сверстников ответственность за сохранение памяти о героическом прошлом своего народа.

Исследовать историю своего края, своей малой Родины, хранить память о героях и верность традициям наших отцов и дедов, очень значимо для третьеклассников, выросших в мирный период истории. По составленному экскурсионному маршруту дети посетили памятные места своего города, центры духовности и патриотизма – музеи.

МЕТОДИКА « ПРОДОЛЖИ ИССЛЕДОВАНИЕ»

Данная методика позволяет включать в собственное исследование даже самых малоактивных детей. Выписывается из научно-популярных книг, журналов, газет, энциклопедий, словарей отрывки статей, можно по определённой тематике, немного редактируются, для того, чтобы они лучше воспринимались детьми. Предлагается задание продолжить работу в направлении, указанном в отрывке. Отрывок выступает в данном случае как площадка для старта детских исследований. Дети должны проявить креативность и собрать как можно больше материала, продолжая мысль. Творческая задача педагога заключается в том, чтобы предлагать детям, таким образом, материал для исследования, учитывать их индивидуальные особенности и интересы. После того как работа была закончена, в классе заслушивали каждого и обсуждали доклады. Тому, чей доклад был признан лучшим, предлагали выступить в роли научного редактора сборника научных трудов нашего класса. Научный редактор собирал работы у всех и помогал каждому довести их до уровня «публикаций». Результаты отправлялись на самые разные конкурсы творческих исследовательских работ. Например:

-Третьеклассница Смирнова Настя впервые увидела памятник самолёту ИЛ-2 на перекрёстке центральных дорог в городе Самара, куда часто ездила в гости. Ученица рассказала об этом на уроке истории. Ей было предложено продолжить исследование по отрывку из книги: « Военные штурмовики ИЛ-2, их враги называли «Чёрная смерть». Простая техника пилотирования, мощное вооружение, делали ИЛ-2 даже в руках молодых лётчиков грозным оружием против фашистов. За годы войны авиационные заводы города Куйбышева изготовили и отправили в действующую армию 40 тысяч боевых самолётов...» «Этот памятник-пример самоотверженного героического подвига в годы войны лётчиков и тружеников тыла» - пишет ученица в своей творческой работе «Здесь тыл был фронтом». В приложении к этой работе она нарисовала самолёт и дала ему громкое название - «Железные крылья победы».

В ходе общего исследования ребята узнали много нового о своей малой Родине в годы войны и прочувствовали свою ответственность за будущее России. В дальнейшем, в 4 классе, решили продолжить посещение памятных мест и музеев историко-краеведческой направленности.

Активизируя поисково-исследовательскую деятельность детей, мы поддерживаем детское стремление наблюдать и самостоятельно искать новые сведения о мире, детский процесс саморазвития. Именно в процессе активной исследовательской деятельности младших школьников формируются ключевые компетентности, столь необходимые для продолжения обучения в старшей школе.

МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ АКТИВИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Истомина Е.В. учитель начальных классов МОУ школы №90 г.о.Тольятти

В 2008-2009 учебном году мои ученики принимали участие в городской экспедиции для детских и молодёжных объединений «Наш Тольятти» поисково- исследовательского марафона «Сто памятных мест Тольятти». В ходе данной работы дети использовали доступные им ресурсы: книги, компьютер, интернет, экскурсии, наблюдения. После завершения работы возникла идея продолжить исследования родного города, изучить перспективы его развития.

Коллективные игры как средство развития исследовательского поведения

Исследовательская работа, выполненная вдвоём или втроём, по праву может считаться коллективной, но мы в данном случае называем другие варианты организации исследовательской практики, когда в исследовании над одной проблемой трудится весь класс или большая группа детей. С этой целью мы используем игровые сюжеты, развивающие различные личностные качества. Приведу примеры нескольких игровых сюжетов, которые легко воспроизвести на практике.

Коллективная игра «Как работает завод»

Игра направлена на исследование детьми принципа конвейерного производства. Можно просто познакомить их с принципом действия производственного конвейера. Но будет значительно продуктивнее смоделировать игру в конвейер. В ходе экспериментальной деятельности дети увидят, как он функционирует. Например, мы организуем в первом классе новогодний конвейер по производству игрушек для ёлки, а также осенний конвейер по выпуску осенних украшений для класса. Заранее заготавливаем стандартные детали для каждого участника, усадим детей за несколько столов, изображающих конвейерные линии, и запустим наше производство. Данная деятельность лишена элементов творчества – ребёнку необходимо действовать по заданному алгоритму. Смоделированная игра в производственный конвейер воспринимается детьми как новый интересный опыт, требующий творческого осмысления и понимания сути производственных и социальных взаимодействий людей.

Дистанционные и обучающие игры.

Ещё одним из приёмов активизации исследовательской деятельности является участие детей в дистанционных и обучающих викторинах и играх. Викторина «Планета Земля», созданная мною в рамках городского конкурса IT-activity подтолкнула детей к исследованию озера Байкал. Второй год на школьном сайте работает дистанционная олимпиада для младших школьников.

Игра «Историческое моделирование»

На стенде в классе учитель прикрепляет 6-8 листов бумаги формата А3 таким образом, чтобы они вместе составили одно «игровое поле». На первом этапе детям даётся задание – нарисовать на этом поле географическую карту придуманного мира, с материками, островами, морями, реками и всем прочим. Для этого можно поделить детей на мини-группы. Например, первая группа – нарисует материки, вторая – острова и моря, третья – реки и озёра, четвёртая – горы и вулканы, пятая – леса и пустыни, шестая – города. Игровое поле для выполнения карты мира в классе висит несколько дней, постепенно обрастая деталями. Дети думают, размышляют, спорят, находят новые идеи, и всё это постепенно заносится на общую карту.

Делаться это может в разное время: на уроках рисования, на переменах, после занятий. В итоге коллективный рисунок получается очень насыщенным и любопытным. Выполнять работу можно различными материалами: красками, фломастерами, цветными мелками, обычными шариковыми ручками, можно использовать и технику коллажа.

После выполнения карты каждая микрогруппа по очереди должна дать описание созданной ими части мира, подчеркнуть характерные особенности. Так появляется описание рельефа созданного мира, его климата, растительности, животного и растительного мира. Далее учитель обращает внимание участников на то, что игровое поле не случайно состоит из нескольких листов. Каждый лист – это государство. Каждая группа создаёт свою страну, продумывает все вопросы государственного устройства, создаёт необходимые социальные институты, экономику, науку, культуру, язык, историю возникновения страны.

Обязательное условие: все страны находятся приблизительно на одном уровне развития. Перед каждой группой, таким образом, возникает множество проблем, требующих глубокого исследования. Детям для создания своего государства приходится проводить массу изысканий в самых разных областях знаний.

Когда работа завершена, представители каждой страны выступают с сообщением о своём государстве. На выступление отводится 5-7 минут. После выступления остальные участники задают по два вопроса от каждой страны. Задающие вопросы создатели других держав стараются найти несоответствие в рассказе или несоответствие тем условиям, которые были оговорены при совместном сотворении мира данной территории. Результаты всех этапов заносятся в таблицу.

Данные сюжеты способствуют усилению интереса к исследованию, самостоятельному изучению многоуровневых проблем.