Метод проектов в обучении русскому языку и литературе
Проектный метод как средство формирования коммуникативной компетентности на уроках русского языка и литературы.
Шарова Елена Сергеевна,
Место работы: МБУ СОШ № 74
Метод проектов всем хорошо известен. Говорить о нем много не нужно, но кратко все таки хочется изложить, напомнить его суть.
Метод проектов — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом (проф. Е. С. Полат); это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Если говорить о методе проектов как об уникальной педагогической технологии, то она предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта.
То есть в основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Разработанный еще в первой половине XX века на основе прагматической педагогики Джона Дьюи метод проектов становится особенно актуальным в современном информационном обществе. В мировой педагогике метод проектов – далеко не новость : он начал использоваться в практике обучения значительно раньше выхода в свет известной статьи американского педагога В.Килпатрика «Метод проектов» (1918), в которой он определил это понятие как «от души выполняемый замысел». В России метод проектов был известен еще в 1905 году. Под руководством С.Т.Шацкого работала группа российских педагогов по внедрению этого метода в образовательную практику. После революции метод проектов применялся в школах по личному распоряжению Н. К. Крупской. В 1931 г. постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был осужден как чуждый советской школе и не использовался вплоть до конца 90-х годов. Вновь данный метод появляется в России лишь несколько лет назад. Он широко внедряется в образовательную практику в России благодаря благотворительной программе «Обучение для будущего». Теоретическая основа внедрения метода проектов в России разработана в трудах Евгении Семеновны Полат .
Обычно бытует традиционное понимание данного метода как формы внеклассной работы. Проект может быть предметным и надпредметным. Я немного расширяю эти границы, так как считаю, что метод проектов может и должен существовать также в таких формах, как:
- Интеграция в традиционную систему обучения языку.
- Альтернативный способ организации учебного курса.
Также очень часто приходится отмечать сильную межпредметную связь при выполнении некоторых проектов.
Я считаю использование данного метода достаточно актуальным, так как вследствие такой работы у учащихся развивается познавательный интерес, они становятся более активными, развивается коммуникативная компетентность, так как ребята приходится много говорить и общаться. Но делают они это не потому, что «учитель дал доклад», а потому что интересно. Ну и нельзя, конечно, не упомянуть о развитии личностных качеств, таких как умение работать в команде, ответственность, свобода в выборе цели и средств ее достижения. Сроки выполнения таких проектов зависят от вида работы. Если это проект надпредметный, то работа ведется на протяжении всего исследования. Если проект как форма организации учебной деятельности – то от двух до пяти уроков, в зависимости от глубины проблемы и темы. Ресурсы, которые используются – стандартны, есть в любой школе и у многих дома – интернет, книги, компьютер.
Ниже приводятся некоторые примеры использования проектного метода в обучении русскому языку и литературе.
Пример 1.
Уроки литературы. 6 класс. Раздел ««СОЛОВЬИНОЕ ГОРЛО – РОССИЯ, БЕЛОСНЕЖНЫЕ ПУЩИ БЕРЕЗ». ( А.П.ПРОКОПЬЕВ). Изучаются стихи некоторых русских поэтов о родной природе. Хочется показать учащимся, что пейзажная лирика не ограничивается произведениями тех авторов, фамилии которых есть в учебнике, как они часто думают. Учащиеся выполняют мини – проект «Времена года», подбирая стихи о природе. Здесь прослеживается интеграция с другими учебными предметами, такими как ИКТ, география, ИЗО, Технология. Ребята не просто подбирают и учат стихи, они пробуют писать их сами. Как логическое продолжение начатого дети захотели оформить фотовыставку, посвященную временам года, и прочитать там свои стихи.
Данный проект предполагал альтернативную форму организации учебного курса.
Пример 2.
Надпредметные проекты «Виды спорта», «Здоровый образ жизни. Лечение травами» и «Здоровый образ жизни. Режим дня». Учащиеся занимаются определением современных, модных с их точки зрения видов спорта, разрабатывают возможные варианты спортплощадок, скейт – парков, анализируют свой режим дня и методы лечения. Параллельно с выполнением проекта я стараюсь подбирать такие дидактические материалы к урокам русского языка, которые напрямую связаны с темами данных исследований. Подобная интеграция отдельных проектов в курс изучения языка способствует формированию коммуникативной компетентности учащихся, особенно с точки зрения расширения словарного запаса учащихся.
Пример 3.
Уроки литературы. 9 класс. Параллельно с изучением биографии и лирики Н.А.Некрасова выполнялся мини – проект «Жизнь и творчество Н.А.Некрасова». Учащиеся в ходе работы над данной темой поэтапно собирали материал: факты биографии, стихи, основные темы лирики и прочие факты. Как завершение изучения творчества Некрасова они готовили презентацию в программе PowerPoint, отразив в ней свои представления о личности, жизни и творчестве великого поэта.
Также моими учениками были выполнены или выполняются в настоящее время такие проекты, как:
- «Учись красиво» - создание красивых наглядных материалов в соответствии с основными пробелами в знаниях учащихся (по их выбору, групповая работа).
- «Дети и война» - надпредметный проект, но подбор дидактических материалов способствует проникновению в суть проблемы, делает уроки ярче и интереснее.
- «Произведения классиков на бумаге, в театре, на экране». Сравнительный анализ полученных впечатлений от прочитанной книги, просмотренного кинофильма и постановки на сцене. Гоголь, Пушкин, Лермонтов… Работа над проектом предполагает просмотр экранизаций произведений классиков русской литературы и посещение театра.
- «Народы Поволжья». Надпредметный проект. Предполагает интеграцию в курс литературы через изучение устного народного творчества народов Поволжья.
