Метод проектов как один из ведущих методов формирования ключевых компетентностей
Апевалина Елена Николаевна, учитель русского языка и литературы МОУ СОШ № 56
Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы лично-ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения и воспитания.
Ведущее место принадлежит сегодня методу проектов.
Требования к проекту:
1. Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической.
2. Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации.
3. каждый проект обязательно требует исследовательской работы. Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации.
4. Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт.
5. подготовленный продукт должен быть представлен заказчику.
Таким образом проект – это «пять П»
Проблема - Проектирование (планирование) – поиск информации – продукт – презентация.
Шестое «П» - проекта – его портфолио, то есть папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта.
Проект – это метод обучения. Он может применяться на уроке. Он ориентирован на достижение целей самими учащимися, и поэтому он уникален, так как формирует большое количество умений и навыков.
Цель любого проекта – формирование различных ключевых компетенций, под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой ситуации. В процессе проектной деятельности формируются коммуникативные и поисковые умения. А вот как правильно обращаться и что такое обращение, мы выяснили в работе по проекту: «Всем нам при общении поможет обращение».
Практико-ориентированный проект нацелен на интересы самих участников проекта. Продукт заранее определён и может быть использован на уроках, во внеклассной работе. Таким продуктом стал «Словарь музейных слов», который создали учащиеся пятых классов в работе по проекту «Вселенная в алфавитном порядке», цель которого приобщение учащихся к культурному наследию языка и обобщение и систематизация знаний о словарях.
В процессе проектной деятельности формируются умения самостоятельно генерировать идеи и привлекать знания из различных областей: языка, литературы, культуры, в которых хранятся наши знания о мире. Работа по проекту «Дерево Перуна» позволила познакомиться с когнитивной лингвистикой, важным объектом исследования которой является концепт. Это монопроект, выполненный одним учеником, интересующемся наукой. Исследованию «концепта» посвящены следующие работы: «Концепт «береза», «Концепт «красный» в произведениях устного народного творчества», «Динамика концепта «красный» в русском языковом сознании» и другие.
Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой. Таким является исследовательский проект: «Образ – символ «калина» в произведениях устного народного творчества».
На мой взгляд, проектная технология способствует формированию нового качества образования школьников, формированию их компетентности, а значит - востребованности на рынке труда, успешности в жизни, адаптации в быстро меняющемся социуме. Заслуга метода проектов в том, что он создает ситуацию успеха для каждого ученика независимо от способностей, наклонностей, черт характера. Метод проектов в нашей школе актуален, так как наша школа – это модель адаптивной школы. Адаптивная школа – школа равных возможностей. Одно ясно – проект многогранен, проект эффективен, проект перспективен, проект неисчерпаем.
