Наши первоклассники
Цель: изучение готовности и процесса адаптации учащихся 1-х классов к обучению в школе.
Задачи:
- Определение уровня интеллектуального развития учащихся.
- Определение уровня развития способности к пространственной организации визуального стимульного материала и зрительно-моторной координации у учащихся 1-х классов.
- Изучение отношения первоклассника к школе
- Диагностика мотивации учения.
Сроки проведения исследования: сентябрь- октябрь 2008г.
Для проведения психологического исследования были выбраны методики, рекомендуемые Главным Управлением образования Самарской обл. (Письмо 1515, Приложение №12), соответствующие возрасту и задачам исследования:
- Зрительно-моторный гештальт-тест Бендер
- Цель: изучение уровня развития базовых перцептивно-моторных функций.
- Прогрессивные матрицы Дж. Равена
- Цель: изучение уровня интеллектуальных способностей.
- Мотивация учения (модификация А.М. Прихожан
- Цель: определение типа мотивации учения.
- Отношение к школе
- Цель: изучение эмоционального отношения учащихся к школе.
В исследовании приняли участие учащиеся трех 1-х классов школы (61 человек) в возрасте 6-7 лет.
Содержание |
1.Зрительно-моторный гештальт-тест Бендер
Анализ результатов проведенного исследования позволил выявить следующие уровни зрительно-моторной координации:
- выше нормы – 25 чел., 41%
- норма - 23 чел., 38%
- ниже нормы - 13 чел., 21%
Все учащиеся адекватно восприняли задание. Отказа и негативных реакций со стороны детей не было. У большинства первоклассников навыки самостоятельного контроля и планирования своей деятельности сформированы на высоком уровне или в пределах возрастной нормы. Сравнительный анализ по классам позволяет сделать вывод, что наилучший результат показали уч-ся 1 «В» класса (64% - выше нормы).
| Выше нормы | Норма | Ниже нормы | |
| 1 «А» | 5ч., 24% | 10ч., 48% | 6ч., 28% |
| 1 «Б» | 4ч., 31% | 5ч., 38% | 4ч., 31% |
| 1 «В» | 16ч., 64% | 5ч., 20% | 4ч.,16% |
2.Прогрессивные матрицы Дж. Равенна.
По итогам диагностики можно сделать вывод, что у большинства учащихся (85%) средние интеллектуальные способности. Результаты психологического исследования были соотнесены со степенями развития интеллектуальных способностей первоклассников:
1-я степень – особо высоко развитый интеллект- 0 чел.
2-я степень – незаурядный интеллект – 0 чел.
3-я степень – средний интеллект – 52 чел., 85%
4-я степень – интеллект ниже среднего – 9 чел., 15%
5-я степень – дефектная интеллектуальная способность – 0 чел.
По классам результаты распределились следующим образом:
| 3-я степень | 4-я степень | |
| 1 «А» | 20ч., 91% | 2ч., 9% |
| 1 «Б» | 10ч., 71% | 4ч., 29% |
| 1 «В» | 22ч., 88% | 3ч., 12% |
3. Мотивация учения.
Количество классов – 3 Количество уч-ся - 54
Диагностика учебной мотивации позволила выявить степень сформированности познавательной активности первоклассников, преобладание игровых либо учебных мотивов. Мотивация учения складывается из трех составляющих:
- учебно-познавательной активности;
- «позиционного» мотива, связанного с новым статусом ребенка – статусом ученика;
- ориентации на отметку.
У большинства уч-ся первых классов к моменту обследования сформировалась учебная мотивация с преобладание обозначенных мотивов. У 11% уч-ся еще не проявляется яркой учебно-познавательной активности и преобладают игровые мотивы деятельности. Так, по всей параллели 1-х классов мы имеем следующие результаты:
- учебная мотивация. – 36 чел., 67%
- дошкольная (игровая). - 6 чел., 11%
- нет преобладающей. – 12чел., 22%
Особую группу уч-ся составляют дети, которые находятся на переходном этапе от дошкольной мотивации к учебной и на данный момент не имеют преобладающего типа мотивации. Как правило, у таких детей либо снижена познавательная активность, либо отсутствует «позиционный» мотив. Т.к. в первом классе обучение без оценок, многие дети не ориентированы на отметку.
4.Отношение к школе.
Количество классов – 3
Количество уч-ся - 59
Это исследование было проведено с целью изучения эмоционального отношения к школе, а именно с каким настроением первоклассник приходит в школу и с каким уходит домой. Результаты диагностики позволяют сделать вывод о том, что у большинства уч-ся школа не вызывает никаких отрицательных, негативных эмоций.
Ответы уч-ся были отнесены к трем типам эмоционального отношения к школе:
- активно-положительное – 40 ч., 68%
- положительное - 11 ч., 19%
- отрицательное - 8 ч., 13%
Большинство детей с отрицательным отношением к школе в 1 «А» классе (4ч.). Причины негативного отношения к школе выявлены в индивидуальных беседах с детьми. По результатам диагностики и консультирования даны рекомендации учителю и родителям.
По классам результаты распределились следующим образом:
Вывод:
Большинство первоклассников нашей школы имеют хороший интеллектуальный потенциал и высокие способности зрительно-моторной координации, что должно способствовать хорошим учебным показателям в дальнейшей учебной деятельности. Дети адаптировались к школе, приняли нормы и правила школьной жизни. По результатам всех проведенных психологических исследований мы смогли выявить уч-ся, которым необходима помощь психолога по развитию интеллектуальных способностей и развитию эмоциональной регуляции поведения. Всего по первым классам таких детей 15 чел.,24%, в 1а – 6чел., в 1б – 5чел., в 1в – 4чел. Для этих учащихся будут организованы коррекционно-развивающие занятия.
Рекомендации:
- Психологу:
- организовать коррекционно-развивающие занятия с уч-ся «группы риска»,
- довести до сведения педагогов и родителей результаты диагностики.
- Классным руководителям 1-х классов:
- в учебном процессе учитывать выявленные индивидуальные особенности детей (слабая способность к копированию как следствие врожденных неврологических патологий),
- способствовать повышению учебной мотивации уч-ся, используя на уроках разнообразные методы и приемы повышения познавательной активности детей.
- Родителям поддерживать позитивный настрой детей к школе, повышать познавательную активность детей, используя занимательную литературу, энциклопедии и т.д.
