Обсуждение:Кузьменко Ольга Владимировна

Педагог-психолог ГБОУ ЦПМСС «Личность»:

Кузьменко Ольга Владимировна.

«ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОЕ ПОВЕДЕНИЕ  – СИМПТОМ СЕМЬИ!» 

педагога психолога ГБОУ ЦПМСС «Личность» г.Тольятти

Кузьменко Ольги Владимировны.

Интернет-зависимое поведение – это проявление нарушенных отношений подростка с окружающим миром, неспособность (невозможность) приспособиться к нему.

Уход подростка в интернет-среду является одним из способов его приспособления к «этому жестокому миру». Испытывая сложности в выражении своих эмоций, контактов с близкими и сверстниками, подросток будет избегать ситуаций, где он может чувствовать дискомфорт, и искать более безопасный способ взаимодействия со средой, например, через Интернет. В наши дни компьютеры и интернет так прочно вошли в жизнь каждого из нас, что уже трудно представить, как же еще 10-15 лет назад мы обходились без всемирной паутины. Свободный доступ в интернет существенно облегчает жизнь большинства людей и помогает экономить массу времени: благодаря компьютерам мы находим любую информацию, общаемся, совершаем покупки, переводим деньги и делаем миллионы других неотложных дел, не выходя из дома и даже не вставая со стула, одним кликом компьютерной мыши. Мы плотно используем компьютер в учебе и в работе, он стал настолько неотъемлемой частью нашей жизни, что почти все, не задумываясь, берут его с собой на отдых, не представляя, как же они смогут даже пару-тройку дней обходиться без электронной почты, Skypа, социальных сетей и даже без онлайн-игр. И незаметно для многих компьютер из безусловно незаменимого помощника начинает превращаться в ящик Пандоры: чрезвычайно привлекательная, облегченная и лишенная привычных проблем виртуальная реальность все больше вытесняет обыденную насыщенную проблемами жизнь.
К формированию зависимости от компьютера ведут также и другие неизменные атрибуты современности:

• • все более ускоряющийся темп жизни;
• • потоки ежедневно обрушивающейся на каждого из нас довольно агрессивной информации, которые зачастую превышают наши способности к адаптации и самоорганизации;
• • трансформация условий жизни и девальвация системы ценностей с массовой переориентацией на карьерный рост и успех;
• • кризис семьи с нарушениями детско-родительских отношений;
• • усложнение социальных связей, особенно в мегаполисах и многое, многое другое.

Сложность разграничения обычного использования компьютера на работе, учебе или в быту от сформированной компьютерной зависимости заключается в том, что компьютером и интернетом ежедневно пользуется подавляющее большинство людей, нередко проводя у монитора по многу часов подряд. В связи с этим фактор времени, проведенного за компьютером, не может рассматриваться в качестве основного или единственного критерия зависимости от компьютера.
Зависимость (аддикция) начинается там, где возникает замещение удовлетворения реальных потребностей новой сверхценной потребностью к доступу в виртуальное пространство, позволяющему в иллюзорно-виртуальном ключе избегать проблем, реализовать свои фантазии, компенсировать дефицит общения и т.д.
Большинство исследователей выделяют следующие основные типы компьютерной зависимости:

• • навязчивый интернет-серфинг (постоянный поиск информации в интернете);
• • виртуальное общение;
• • страсть к биржевым интернет-торгам и азартным играм он-лайн;
• • киберсекс (зависимость от порносайтов);
• • компьютерные сетевые игры.

Вероятно, основными причинами, способствующими развитию зависимости от компьютера и интернета, являются следующие:

• • поиск новых ощущений, новых идентификаций;
• • снятие эмоционального напряжения и тревоги;
• • желание уйти от проблем, переключиться, забыться;
• • поиск друзей, поддержки, общения, особенно одинокими людьми и теми, кто имеет сложности в установлении контактов.

При этом общение в пространстве интернета имеет ряд значительных преимуществ в сравнении общением в обыденной жизни, а именно:

• • чрезвычайно широкий выбор партнеров по общению, удовлетворяющий практически любым критериям поиска;
• • возможность анонимного и «невидимого» общения, что гарантирует максимальную безопасность;
• • отсутствие необходимости удержания внимания только одного партнера по общению: в любой момент его можно безболезненно заменить другими собеседниками;
• • виртуальное общение – плацдарм для реализации практически любых фантазий о себе, которые недостижимы в реальной жизни из-за личностных особенностей, комплексов или даже физических недостатков;
• • получение при общении позитивной обратной связи от виртуальных партнеров по общению (поддержка и одобрение), что подкрепляет самооценку и уверенность в себе и удовлетворяет важнейшие базовые потребности в уважении и признании, а также потребность в стимулах и поглаживаниях;
• • ультраскоростное удовлетворение с минимальным риском отвержения потребности в близких отношениях, доверии и любви; создание группы близких людей;
• • удовлетворение потребности в самоактуализации: интернет дает неограниченный доступ к информации, в том числе, и возможности для творческой самореализации; возможность поделиться своими достижениями с другими людьми и получить позитивное подкрепление; удовольствие от ощущения собственной полезности для других людей.

Таким образом, интернет для компьютерных аддиктов является практически идеальным способом быстрого удовлетворения практически любых нереализованных потребностей, включая потребности в безопасности, уважении, любви, признании и самоактуализации.
Этим объясняет тот факт, что наиболее уязвимым контингентом для формирования интернет-зависимости являются подростки, среди которых, по данным некоторых исследований, распространённость интернет-аддикций, в некоторых регионах достигает 38% . При этом скорость формирования зависимости от компьютера у подростков весьма впечатляющая: так, по данным масштабных исследований, 25% аддиктов приобретают зависимость в течение полугода от начала работы в интернете, 58% – в течение второго полугодия, а оставшиеся 17% – на протяжении второго года активного пользования интернетом.
Основные симптомы интернет-зависимости.
Психологические:

• • Хорошее самочувствие или эйфория за компьютером;
• • Невозможность выйти из Сети и остановить онлайн-сеанс;
• • Увеличение количества времени, проводимого за компьютером;
• • Пренебрежение семьей и друзьями;
• • Ощущение пустоты, депрессии, раздражения при нахождении не за компьютером;
• • Ложь работодателям или членам семьи о своей деятельности за компьютером;
• • Проблемы с работой или учебой.
• • Потеря субъективного контроля времени, проводимого в сети.
• • Отрицание наличия зависимости от компьютера.
• • Фокусирование интересов в сфере интернета и резкое сужение круга всех остальных имевших место ранее интересов.
• • Избирательное изменение эмоциональности в ситуации вовлечённости в виртуальное пространство и утрата эмоциональности при включении в реальную ситуацию (например, равнодушие, холодность к проблемам в семье, пренебрежение семьей и друзьями).
• • Использование возможностей интернета как преобладающего средства коммуникации.
• • Создание и эксплуатация виртуальных образов «Я», крайне далеких от реальных характеристик.
• • Влечение к созданию вредоносных компьютерных программ (без какой-либо цели).
• • Навязчивое стремление постоянно проверять электронную почту.
• • Навязчивые мысли и образы виртуальных объектов, компьютерных действий.
• • Появление тревожно-депрессивных реакций при ограничении компьютерного времени.
• • Депрессивный синдром (в том числе, ощущения пустоты, подавленности, раздражения при нахождении вне сети, пренебрежение к внешнему виду и личной гигиене, отсутствие аппетита и нерегулярное питание, расстройства сна и изменение циркадных ритмов сон /бодрствование – сонливость днем, бессонница ночью и другие);
• • Отклонения возрастного психического развития у подростков:
• - проявления задержанного развития с личностным инфантилизмом;
• -расстройства идентификации (ролевой, половой, самоидентификации);
• - нереалистичность и недифференцированность представлений о себе и о своём месте в жизни;
• - искажённая (чаще – заниженная) самооценка;
• - расстройства привязанности;
• - синдром дефицита внимания и гиперактивности (в основном, его вариант, связанный с преобладанием дефицита внимания);
• - оппозиционно-вызывающие расстройства поведения.

Физические:

• • Расстройства сна, изменение режима сна;
• • Нерегулярное питание, пропуск приемов пищи;
• • Пренебрежение личной гигиеной;
• • Головные боли по типу мигрени;
• • Сухость в глазах;
• • Боли в спине;
• • Синдром карпального канала (туннельное поражение нервных стволов руки, связанное с длительным перенапряжением мышц).

Социальные:

• • Трата на интернет все больших денежных средств;
• • Склонность забывать при работе в Интернет о домашних делах, учебе, пренебрежение занятиями или карьерой;
• • Нежелание принимать критику подобного образа жизни со стороны близких;
• • Готовность мириться с разрушением семьи, потерей друзей и круга общения из-за поглощенности работой в Интернете;
• • Пренебрежение собственным здоровьем, избегание физической активности;
• • Злоупотребление кофе и другими тонизирующими средствами, в том числе психоактивными;
• • Изучение и подбор специальной литературы о новинках Интернета, обсуждение с окружающими.

Современные исследователи одним из основных источников риска возникновения зависимого поведения считают семью. Сверстники и школа дополняют общую картину аддиктивного поведения. Анализ семейных отношений интернет-зависимых подростков показывает, что воспитанием в их семье занимаются в основном матери, часто имеются разводы родителей, повторные браки и неполные семьи. Кроме наличия особенностей коммуникации в семьях подростков с компьютерной зависимостью важны данные, полученные во время консультации, о характере особенностей воспитания. Практика показывает, что стиль воспитания в семьях интернет-зависимых характеризуется дефицитом требований, запретов и наказаний, как говориться «чем бы дитя не тешилось…»
В 75% случаев между матерью и подростком наблюдается эмоциональная дистанция, которую они не могут преодолеть, т.е. желание близости не приводит к её возникновению. В остальных 25% эмоциональная связь сильна, но она слишком насыщенна. Контакт между подростками и отцами гораздо хуже, чем между подростками и матерями. Девочки в 90% случаев чувствуют большую дистанцию с отцом. Мальчики общаются чаще всего с отцом и матерью одинаково, но при этом они лишают отцов традиционной значимости и авторитета. Матери часто говорят, что они в большей степени близки с ребенком, чем с мужем, и в 25% женщины не доверяют мужьям.
Вывод: в семьях подростков с интернет-зависимостью наблюдается снижение авторитета отца, дистанция между детьми и родителями, а также тенденция к разделению семьи на две структуры: мать-подросток и мать-муж или мать – подросток и отдельно муж.
ЧТО ДЕЛАТЬ НЕЛЬЗЯ: наказывать, отключать Интернет, лишать других удовольствий. Все эти действия не только бесполезны, но и вредны, так как подталкивают подростка к бегству из дома.
ЧТО НАДО ДЕЛАТЬ: поддерживать подростка в преодолении возникающих жизненных трудностей, обучать новым способам преодоления кризисных ситуаций, обучать умению регулировать свои эмоции, строить отношения со сверстниками, управлять своим временем, брать ответственность за свои поступки.

БУЛЛИНГ. КАК ЖИВЕТСЯ НАШИМ ДЕТЯМ?

На консультации женщина 35 лет, волнуясь, объясняет: уже скоро месяц, как дочь Евгения (16 лет), выходит из дома рано утром, но в школу не доходит.
Дочь прогулы в школе объясняет, что не хочет идти в школу, так как там «учатся дикари, которые прессуют, унижают, преследуют всё и всех – это невыносимо».
Мама Евгении ранее заметила, что дочь приходила домой в синяках, говоря, что упала, что нечаянно ударилась…
А вскоре, после того, как директор украсила рекреации школы картинами Евгении, дочь «нечаянно» в школе сломала правую руку.
Мама об этом случае узнала последней. Причина – неизвестна. После курса реабилитации в больнице мама считает, что Евгения почему-то вдруг начала обманывать, пропускать обучение в школе.
Дома – слезы, объяснения на повышенных тонах. Дочь категорически отказывается посещать школу.<br / Как на месте мамы Евгении повели бы себя Вы?
Необходимая помощь девочке была оказана. Евгения была переведена в школу – искусств.
К счастью, в этот раз обошлось без трагических последствий. Но ведь случаются и невосполнимые утраты, когда не оказалось рядом мудрых взрослых.
Статистика детской и подростковой смертности вызывает тревогу.

ЧТО ТАКОЕ БУЛЛИНГ?

Это умышленное осознанное желание причинять вред, угрожать или запугивать кого-либо. О насилии в школе и даже в детских садах было известно уже давно. Начиная с 1905 года, в печати стали появляться первые работы, посвященные этой проблеме, пик которых пришелся на конец сороковых годов прошлого века. На сегодняшний день проблема школьного, и даже детсадовского буллинга волнует весь мир. В переводе с английского слово буллинг означает хулиган, драчун, насильник. А под самим термином «буллинг», как правило, подразумевают запугивание или же своеобразный физический и психологический террор одних людей по отношению к другим с целью подчинения их себе на почве страха. Мировое сообщество уже признало: дети, которые становятся объектами насмешек и издевательств со стороны других учеников, есть практически в каждом классе, независимо от страны, уровня школы, численности коллектива. До 10% детей регулярно (раз в неделю и чаще) и 55% эпизодически (время от времени) подвергаются издевательствам со стороны одноклассников, 26% матерей считают своих детей жертвами издевательств. Бороться с этим явлением непросто — школьная травля не одномоментный, быстро проходящий процесс. Унижения могут продолжаться по несколько лет и заканчиваться печально. В группе риска может оказаться практически любой человек, и Ваш ребенок тоже. Буллинг влияет не только на непосредственных участников - он влияет на всех учеников в классе, школе и, в конечном итоге, на более широкий круг людей. Для выявления и грамотного предотвращения буллинга необходима коллективная бдительность высокого уровня.

ТИПЫ БУЛЛИНГА.

Буллинг охватывает очень широкую сферу деятельности.
1. Поведение ученика.
1) Физическая агрессия: Включает в себя толкание, пихание, пинки и удары – может также приобретать форму жестокого физического насилия. В крайних случаях может применяться оружие, например ножи. Такое поведение чаще встречается среди мальчиков, чем среди девочек.
2) Словесный буллинг: В этом случае оружием служит голос. Может существовать в форме обидного имени, с которым постоянно обращаются к одному человеку, тем самым обижая, оскорбляя и унижая его. Этот вид буллинга зачастую направлен на те жертвы, которые имеют заметные отличия в физической внешности, акценте в речи или особенностях голоса, и высокую или низкую академическую успеваемость, либо обзывания по поводу предполагаемой половой ориентации ученика. Очень распространённая форма словесного буллинга, при котором жертвами могут стать не только ученики, но даже учителя – это использование анонимных телефонных звонков.
3) Запугивание: Основывается на использовании очень агрессивного языка тела и интонации голоса, чтобы заставить жертву делать то, что он/она не желает делать. Мимика или "взгляд" хулигана может выражать агрессию и неприязнь. Угрозы также используются для того, чтобы подорвать уверенность жертвы.
4) Изоляция: Инициатором использования этого метода, как правило, является хулиган. Жертва намеренно изолируется, изгоняется, либо игнорируется частью класса или всем классом. Это может сопровождаться распространением записок, нашёптыванием оскорблений, которые могут быть услышаны жертвой, либо унизительными надписями на доске или в общественных местах.
5) Вымогательство: В этом случае от жертвы требуют деньги и угрожают, если он/она не отдаёт их немедленно. Могут вымогаться также завтраки, материальные ценности или деньги на обед. Жертву также могут принуждать воровать имущество для хулигана. Такая тактика используется исключительно для возложения вины на жертву.
6) Повреждение имущества: Преследователь может сосредоточить внимание на имуществе жертвы, похищать тетради с домашними заданиями, канцелярские принадлежности и т.д. В результате могут быть повреждены, украдены, спрятаны одежда, учебники, телефон или другие личные вещи.
2. Поведение взрослого.
Взрослый в школе может непреднамеренно или иным образом участвовать в буллинге, провоцировать или способствовать такому поведению путём:
1) Унижения ученика, который не успевает/преуспевает в учёбе или уязвим в других отношениях.
2) Негативных или саркастических высказываний по поводу внешности, проживания или происхождения ученика.
3) Устрашающих и угрожающих жестов или выражений.

КАКОВЫ ПРИЗНАКИ И СИМПТОМЫ БУЛЛИНГА?

Несмотря на то, что жертвы зачастую хранят молчание, их страдания может выдать смена настроения и поведения. Жертвы буллинга чувствуют беспомощность и подавленность под влиянием, которое оказывает хулиган. Это приводит к чувству опасности, возросшему страху, потере уверенности и, следовательно, к снижению самоуважения. Таким образом, жертва становится более ранимой. В крайних случаях буллинг может привести к самоубийству. Бдительность по отношению к любым изменениям в поведении является ключевым фактором вмешательства на ранней стадии.
Родители! Будьте внимательны! Ребенок, который подвергается буллингу, может проявлять следующие признаки и симптомы: Имитация физических недомоганий, например: боль в желудке, головная боль.
Боязнь дороги в школу и из школы; просьба привести в школу и забрать из школы, попытки избежать обычного времени похода в школу.
Изменения в темпераменте или поведении.
Признаки страха или страдания – бессонница, отказ от еды, плач, ночное недержание мочи, кошмары, заикание, замкнутость или необщительность. Повреждение или отсутствие личных вещей или одежды. Учащённые просьбы о деньгах или кража денег. Ухудшение успеваемости в учёбе или потеря энтузиазма и интереса к школе. Необъяснимые синяки или порезы. Нежелание или отказ говорить о том, что его/её беспокоит. Нанесение себе вреда или попытки самоубийства. В отдельных случаях эти признаки и симптомы необязательно указывают на то, что ребенок подвергается буллингу. Тем не менее, если эти признаки наблюдаются комплексно или повторяются, необходимо дальнейшее расследование с целью определения причин, оказывающих влияние на ученика. КАКИЕ ХАРАКТЕРНЫЕ ЧЕРТЫ ПОВЕДЕНИЯ ПРИ БУЛЛИНГЕ?
Буллинг - это продолжительные и, как правило, скрытные действия. Любой ребёнок может подвергаться буллингу не по своей вине. Последние исследования показали, что от разных форм буллинга страдают до 20% школьников. Жертву считают не такой как все. Он/она может быть чувствительным, эмоциональным, пассивным, "одиночкой", социально или академически успешным, либо стать жертвой насилия дома, либо может быть представителем другой расы, культуры, религии или сексуальной ориентации и т.д. Обычное поведение учеников может включать поддразнивание или взаимные насмешки. Однако наступает момент, когда это может перерасти в буллинг. Серьёзность и продолжительность этого процесса напрямую связаны с реакцией жертвы на словесную, физическую или психологическую агрессию. Жертвы буллинга невиновны, однако некоторые ученики могут своим поведением непроизвольно привлекать хулиганов. Общепринятым фактом является то, что хулиганское поведение может перениматься другим человеком или целой группой. Хулиганом зачастую может быть неуверенный, ленивый ученик с низкой самооценкой, который жаждет власти, любит хвастаться, завистлив и менее мотивирован, чем его сверстники. Ему/ей не свойственно чувство угрызения совести, и он/она может убедить себя в том, что жертва заслуживает буллинга. Очень важно, чтобы школы признавали, что любой ученик может быть жертвой или зачинщиком буллинга.
КАКИЕ ДЕТИ СТАНОВЯТСЯ ПРЕСЛЕДОВАТЕЛЯМИ ИЛИ БУЛЛИ.
Знаменитый норвежский психолог Дан Ольвеус отметил их следующие типичные черты, несмотря на то, что подобные черты характера могут встретиться и у детей, не являющихся инициаторами школьного буллинга.
Что же это за дети?
1)Это дети, уверенные в том, что «господствуя» и подчиняя себе других одноклассников, им гораздо легче будет добиваться своих целей;
2)Легко возбудимые и очень импульсивные, с агрессивным поведением;
3)Не умеющие сочувствовать своим жертвам;
4)Физически сильные.
5)Инициаторами травли могут быть также дети: желающие быть в центре внимания; уверенные в своем превосходстве над жертвой; с высоким уровнем притязания; мечтающие быть лидерами в классе; агрессивные дети, «нуждающиеся» для своего самоутверждения в жертве; дети, не признающие компромиссы; со слабым самоконтролем; хорошие «психологи», интуитивно чувствующие, какие одноклассники не будут оказывать им сопротивления.
КАКИЕ ДЕТИ СТАНОВЯТСЯ ЖЕРТВАМИ ШКОЛЬНОГО БУЛЛИНГА.
Типичных жертв школьного буллинга нет. Любой ребенок в определенных ситуациях может быть изгоем. Тем не менее, жертвами буллинга чаще всего становятся дети:
1) Пугливые, чувствительные, замкнутые и застенчивые;
2) Тревожные, не уверенные в себе, с низким самоуважением, несчастные;
3) Склонные к депрессии, и чаще своих сверстников думающие о самоубийстве;
4) Не имеющие даже одного близкого друга, предпочитающие общение с взрослыми людьми общению со сверстниками;
5) Дети, физически более слабые, чем их ровесники;
6) Страдающие от одиночества;
7) Имеющие негативный опыт жизни;
8) Из социально-неблагополучных семей;
9) Подвергаемые физическим насилиям дома;
10) Имеющие комплекс неполноценности;
11) Предпочитающие умалчивать о насилии и издевательствах;
12) Не верящие в защиту их взрослыми;
13) Не считающие себя значимой частью своего детского коллектива;
14) Верящие, что заслуживают быть жертвой, и пассивно ожидающие насилие преследователей, мысленно притягивая ситуацию;
15) Смирившиеся с этим насилием, как со своей долью.

Ученые выявили также особенности детей, являющихся провокативными жертвами. Как правило, это дети, поведение которых вызывает раздражение у одноклассников и учителей из-за их:
- Гиперактивности и повышенной возбудимости;
-Синдрома дефицита внимания;
-Плохой успеваемости;
-Дети, с трудом усваивающие чтение и письмо;
-Любимчики учителей;
-Гиперопекаемые родителями;
-Ябеды;
-Воображалы…
Словом, своеобразные «белые вороны». Причем, подобная «беловоронность» их способна проявляться как в особенностях поведения, так и внешности. К сожалению, необычная внешность ребенка, вплоть до огненно-рыжих волос, а также дефекты внешности могут превратить его в ребенка - изгоя и жертву школьного буллинга. В ребёнка – мишень…
Родители! Отдавая детей в организованные детские коллективы, помните, что ребенок может войти в группу риска по буллингу, если у него: заикание; косоглазие; нервные тики; энурез; заячья губа; необычная форма ушей; сколиоз; шрамы; если он носит очки; необычные родинки и т.д. Любая особенность внешности Вашего ребёнка, любое отличие его от своих сверстников, бросающееся в глаза во время общения с ним, может превратить его в жертву школьной дедовщины.
Одноклассники недолюбливают также детей: неопрятно одетых или же суперодетых; не имеющих электронных новинок современного прогресса или же имеющих самые дорогие из них, не доступные другим детям; кичащихся достижениями своих родителей; одаренных детей; вундеркиндов.
В группу риска по школьному буллингу могут попасть: часто болеющие дети и пропускающие из-за этого уроки в школе; дети, не умеющие за себя постоять из-за своей деликатности или психологических особенностей; интроверты с затрудненной коммуникацией; дети «другой национальности», непопулярной в данное время в стране.
ГДЕ ВСТРЕЧАЮТСЯ СЛУЧАИ БУЛЛИНГА?
В школе буллинг обычно происходит во внеурочное время, например, на переменах или в обеденный перерыв. Хулиганы могут свободно издеваться над своими жертвами, когда взрослые не контролируют их поведение.
Исследования показали, что большинство случаев буллинга происходит на игровой площадке (уровень шума очень высок и может скрыть происходящее). Другие места, в которых возможен буллинг, включают в себя: туалеты, гардеробы, хозяйственные помещения, коридоры, душевые, раздевалки и школьные автобусы. Для предотвращения буллинга требуется строгий надзор. Буллинг может происходить и в классной комнате. Здесь учитель играет важную роль в обеспечении атмосферы стабильности и безопасности. Необходимо препятствовать ученикам применять физическую силу или использовать словесные оскорбления, какими бы безобидными они ни казались. Самим учителям также не следует использовать уничижительный и саркастический язык или любой вид физического оскорбления. Дорога в школу и домой представляет собой ещё одну возможность для антиобщественного поведения.
Важно признать, что буллинг имеет место также вне школы. В последние годы появилась новая разновидность школьного буллинга, так называемый кибербуллинг, когда жертва получает оскорбительные послания на свой электронный адрес в Интернете или через другие электронные устройства.
Эти насмешки и издевательства одноклассников в виде писем, видео и фотографий влияют на ребёнка-изгоя не меньше, чем при традиционном школьном буллинге, и нередко могут стать достоянием не только узкого круга людей, но и огромной «аудитории», заглядывающей на различные ссылки на всевозможных сайтах. Поэтому и проблема современного кибербуллинга, появившегося в эру информационных технологий, не менее актуальна, чем проблема обычной школьной дедовщины.

РЕКОМЕНДУЮ РОДИТЕЛЯМ: Не игнорируйте признаки или симптомы.
Не берите дело в свои собственные руки, особенно если вы эмоциональный человек. Поговорите, выслушайте своего ребёнка и отнеситесь к делу серьёзно. Сохраняйте все улики, которые могут послужить доказательством происходящего, например, текстовое сообщение, записку, электронную почту и т.д. Запишите полученные подробности или информацию. Убедитесь, что вашему ребёнку не грозит непосредственная опасность. Как можно скорее свяжитесь со школой, конкретно с директором, и назначьте встречу для обсуждения этого вопроса. Возьмите с собой друга или родственника, если вам необходима поддержка. Сохраняйте спокойствие и старайтесь излагать суть дела чётко и рационально. Выслушать мнение противоположенной стороны при участии независимых экспертов. Связаться со Службой социального обеспечения в сфере образования. Получить независимую консультацию от каких-либо иных организаций, например, Психологического Центра города. Главную школу жизни мы проходим именно в школе. Учимся постигать необходимые для каждого из нас основы коммуникабельности и формируем свою модель поведения в будущем. Поэтому равнодушных среди нас, взрослых, быть не должно!

Кузьменко Ольга Владимировна, педагог-психолог.
Место работы: Государственное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ «Личность» городского округа Тольятти.

Презентация коррекционно – психологической программы «Развитие социальной компетенции у учащихся с ограниченными возможностями здоровья».

Развитие социальной компетенции необходимо каждому человеку для лучшей адаптации к жизни.
Социальная компетенция – это способность разумно жить в социуме, опираясь на общечеловеческие ценности, принося удовлетворение себе и другим.
Социум – это «вы, я, они, все мы; то, что в тебе, во мне, между нами, вокруг нас». А общечеловеческие ценности – истина, добро, красота, любовь, мудрость.
Потребность подростков в социально-психологической помощи для их эффективного взросления чрезвычайно высока. Программа «Развитие социальной компетенции» развивает идеи личностно – ориентированной психокоррекции.
В МБУ СОШ № 69 групповые занятия по программе проводятся с 2012 года, в этом же году программа «Развитие социальной компетенции» заняла 2 место в Областном конкурсе в номинации «Программы формирования здорового жизненного стиля, здорового образа жизни, обучения жизненно важным навыкам». Программа «Развитие социальной компетенции» создана с целью развития личности ребенка, его самосознания и рефлексивных способностей в тех пределах, которые определяются возрастными возможностями и требованиями психологической безопасности.
Программа учит детей замечать проявления психологических фактов, закономерностей вокруг себя, в повседневной жизни, в своем поведении и поведении окружающих, помогает самореализоваться в социуме.
Программа предназначена для коррекционной работы с детьми с ОВЗ подросткового возраста (12 – 16 лет). Группа набирается по результатам диагностики детей: с повышенным уровнем тревожности и низкой самооценкой. Программа состоит из 18 занятий продолжительностью 1 час каждое. Оптимальный режим встреч по 1 занятию в неделю.
Цель программы: развитие положительной «я» - концепции и формирование компетентно – продуктивной личности, утверждающей в процессе социализации свои права и собственную ценность.
Задачи:

• Развивать эмоционально – волевую сферу и навыки конструктивного общения, выстраивать позитивное отношение к себе и к окружающему миру.
• Способствовать формированию личностных качеств (самостоятельности, ответственности, потребности в саморазвитии и личностном росте, развивать саморегуляцию поведения и деятельности, социального интеллекта) и ключевых компетенций личности, как условия повышения адаптивных возможностей, их социальной активности и успешности.
• Формировать ценности здорового стиля жизни и социальной нормативности.
• Информировать о юридических правах и обязанностях перед обществом.
• Оптимизировать положительный опыт, нивелировать опыт девиантного поведения; создать и закрепить позитивные образцы поведения.

Каждое занятие проводится в стандартной форме и включает в себя следующие элементы: приветствие, разминку, основное содержание, рефлексию по поводу данного занятия и прощание.
В ходе работы используются игровые методы, метод групповой дискуссии, проективные методики рисуночного и вербального типов, а также психогимнастика и визуализация.
Показания к применению: дезадаптивные формы поведения; социальная апатия и социальный негативизм; агрессивность, раздражительность; отсутствие навыка и готовности к сотрудничеству; чрезмерная эмоциональность или демонстративность; конфликтность; аутизм; отсутствие интереса к общению, творчеству и обучению и т.п.
Предполагаемые результаты: Групповые психокоррекционные занятия по развитию социальной компетенции учащихся с ОВЗ создадут оптимальные условия для конструктивных изменений «я» - концепции личности, изменений мотивации общения и повышения удовлетворенности от межличностных отношений, увеличения уверенности в виде возросшего уровня самопринятия и уровня адекватной самооценки, повышения стрессоустойчивости и позитивного отношения к будущему.
Одна из важных особенностей групповых занятий по программе «Развитие социальной компетенции» заключается в том, что они не только позволяют развивать самопознание детей, но дают возможность и самому психологу лучше узнать детей, держать их в течении 18 занятий в поле профессионального зрения, отслеживая ход их психического развития, замечая возникающее психологическое неблагополучие, предупреждать появление серьезных проблем.
Для учащихся занятия по программе – обычные уроки: дети играют, рассказывают о себе, свободно выражают себя в рисунке, танце, движении, размышляют вслух, выполняют индивидуальные и групповые задания, разыгрывают сценки, разгадывают психологические загадки, слушают и обсуждают специально придуманные ситуации, расслабляются под музыку, участвуют в конкурсах. В ходе занятий дети знакомятся с основными психологическими понятиями, получают возможность тренировать элементарные навыки взаимодействия с социумом.
Проведение занятий требует от психолога, помимо профессионализма, постоянного творчества, импровизации, готовности обучаться у детей, огромного терпения и способности быть эмоционально открытым, восприимчивым, принимающим и помогающим по отношению к детям.
Подобная работа по развитию психической и социальной компетенции подразумевает постоянный и содержательный контакт с учителями и родителями детей. Предметом для налаживания контакта может быть обсуждение полученных в ходе занятий сведений о психологических особенностях детей. Результаты психологической работы освещаются на родительском собрании.