Обсуждение участника:Чимченко И.Ю.

                                              МБУ СОШ №63

«Система работы на уроках физики и математики с детьми с ОВЗ при закреплении нового материала»

Авторы Чимченко И.Ю. Мишина О.В'

Тольятти 2013

                                                   Анализ проблемы

Содержание учебного материала, темп обучения, требования к результатам обучения, как правило, оказываются для детей с ООП непосильными. Отсутствие у отстающих учащихся минимального фонда знаний по математике и физике, несформированность приемов учебной деятельности, основных операций мышления не позволяют им активно включаться в учебный процесс, а также формируют у них негативное отношение к учебе. Интегрированное обучение и воспитание можно признать только тогда интегрированным, когда будут соблюдены ряд особых психолого-педагогических условий: - избрана одна из моделей обучения; - в обучении и воспитании особого ребенка участвуют учитель-дефектолог (в зависимости от его нарушения ), учитель - логопед и специальный психолог, причем, вышеназванные специалисты должны привлекаться, как показывает опыт, на каждые 15-20 детей с проблемами в развитии; работа данных специалистов должна проводиться как в урочное, так и внеурочное время. Рассматривая теоретические и практические аспекты интегрированного обучения, мы базировались, на работах как отечественных (С.К. Бондырева, Н.Н. Малофеев, Н.Д. Шматко, Л.М. Шипицына, Л.С. Волкова, Т.В. Фуряева и др.), так и зарубежных авторов (В.Гудонис, А.И. Капустин, Д. Лауве, К. Гилленбранд и др.) Академик С.К. Бондырева (2003) в своем фундаментальном труде «Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства» подчеркивает, что на современном этапе развития общества возникает острая необходимость перехода от конфронтации и конфликтов к конструктивному диалогу, который сможет обеспечить обмен информацией, ценностями общения, возможностями обоюдного развития. Она считает, что такой диалог является необходимым условием развития культуры, образования, творчества человека и основой для этого является увеличение знаний, их распространение, как эффективно действующего фактора развития всех субъектов общества. Автор убеждает нас, что объединяющим началом должно быть создание единого образовательного пространства, необходимость интеграции всех сил в освоении информационных, технологических, экономических направлений развития общества. В таком контексте данный труд С.К. Бондыревой является теоретически значимым для рассмотрения, интегрированного обучения детей с особыми образовательными потребностями . Проблема Как построить работу с детьми c ОВЗ и ООП, чтобы добиться максимального усвоение нового материала на уроках математики и физики? Цель проекта Создание системы работы для учащихся с ОВЗ и ООП на уроках математики и физики при закреплении нового материала. Задачи проекта Анализ имеющихся методов и приёмов для работы с детьми ООП И ОВЗ, Выделение приоритетных направлений в методике закрепления и отработки навыков для детей данной группы, Создать систему коррекционной работы. Способ достижения целей -Изучение методической литературы , -Организовать взаимное посещение уроков учителей физико-математического цикла, -Выявление наиболее выгодных методов и приёмов работы с детьми с ОВЗ и КРО при закреплении нового материала, -Разработка системы работы с детьми с ОВЗ и КРО при отработке и закреплении новых знаний.

ПЛАН ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Проектировочный этап.

Задачи этапа -Изучение нормативной базы, подзаконных актов. -Разработка системы работы с учащимися с ОВЗ и ООП. -Анализ материально-технических, педагогических условий реализации системы. Мероприятия

-Изучение нормативно-правовой базы, подзаконных актов, -Взаимное посещение уроков, -Анализ итогов деятельности педагогов МО математики , физики и информатики, материально-технических условий по работе с учащимися с ОВЗ, -Описание системы работы с учащимися с ОВЗ, -Разработка системы работы с детьми с ОВЗ.

В ходе работы нами были изучены нормативные документы: Письмо МО Об организации деятельности обр. учреждений по обучению детей с ОВЗ от 26.03.2009, (Приложение 1, 2) На заседаниях МО математиков, физиков и информатиков проанализирована работа с детьми с ОВЗ и ООП. По итогам были скорректированы программы и индивидуальные планы для детей с ОВЗ и ООП. (Приложение 3).Принято решение о более внимательной работе с детьми данной группы . Отбор наиболее эффективных методов и приёмов работы, особенно при закреплении нового материала. С этой целью было организованно взаимное посещение уроков.

2. Экспериментальный этап.

Задачи этапа: -Изучение психологических особенностей учащихся. -Взаимное посещение уроков, -Разработка методических рекомендаций по работе с детьми с ОВЗ при отработке и закреплении нового материала, -Формирование отдела в медиа центре школы по работе с учащимися с ОВЗ. -Адаптация учебных программ спецкурсов, факультативов, элективных курсов. -Повышение квалификации педагогов. Мероприятия: -Изучение психологических особенностей учащихся с психологами школы, -Взаимное посещение уроков, -Научно-методический семинар для педагогов школы «Работа в интегрированных классах" -Пополнение методической библиотеки изданиями по работе с учащимися с ОВЗ. -Разработка и утверждение программ спецкурсов, элективных курсов. -Разработка методических рекомендаций по работе с детьми с ОВЗ при отработке нового материала.

3. Аналитический этап

Задачи этапа: -Анализ итогов взаимного посещения уроков. -Достижение более высокого уровня межпредметных связей. -Коррекция затруднений педагогов в реализации программы. -Обобщение результатов работы МО. Мероприятия этапа: -Диагностика эффективности реализуемой системы -Разработка методических рекомендаций. -Анализ итогов реализации системы работы с детьми с ОВЗ. -Обобщение результатов работы МО(обмен опытом, обсуждение на педсовете и на м/о выступление на городском семенаре.

Анализ путей решения проблемы В своей работе учителя МО придерживаются рекомендаций психологов

Основные направления коррекционной работы

1. Формирование аналитико-синтетической деятельности. 1. Отработка ориентировочной фазы при выполнении перцептивных и конструктивных заданий. 2. Формирование способности выделять сущностные признаки предметов и явлений. 3. Узнавание предметов по заданным признакам. 4. Сравнение двух и более предметов и явлений, нахождение сходства и различий. Для этого следует проанализировать каждое понятие в паре, выделить признаки каждого понятия, сравнить существенные признаки анализируемой пары понятий. 5. Умение классифицировать предметы по основным признакам: а) выделение основания классификации; б) деление объектов на классы по заданному основанию; в) отнесение объекта к классу; г) словесная характеристика каждого класса. 6. Упражнения, направленные на формирование умения делить объекты на классы по заданному основанию.

2. Развитие словесно-логического мышления.

1. Формирование умения понимать и задавать вопрос. 2. Развитие способности обобщать. Овладение основными родовыми понятиями. 3. Умение устанавливать закономерности и логические связи в ряду предметов, символов, событий, явлений. 4. Развитие основных логических операций. 5. Обучение построению учебного высказывания, умению логически выстраивать высказывание, составлять рассказы. 6. Развитие умения понимать и устанавливать смысловые аналогии, причинно-следственные связи. 7. Развитие логического запоминания. 8. Развитие комбинаторных способностей. 3. Формирование произвольности деятельности, навыков самоконтроля, умения работать по инструкции, плану, алгоритму. 1. Выработка умения контролировать себя при помощи усвоенного правила. 2. Формирование умения действовать по правилу. 3. Овладение осознанным планомерным контролем в процессе написания, вычисления, решения задачи и при проверке написанного (составление ориентировочных карточек, алгоритмов). 4. Обучение последовательному выполнению действий и планированию. Данный вид упражнений вырабатывает способность к удержанию в памяти плана действий в заданной последовательности и его реализации. 5. Развитие умения работать о словесной и письменной инструкции: по памяти, по опорным карточкам 6. Развитие навыков самопроверки. 4. Совершенствование зрительного восприятия. 1. Формирование целостности зрительного восприятия: а) узнавание геометрических фигур и тел, букв, цифр, находящихся в непривычном ракурсе; б) работа с силуэтными и контурными изображениями предметов; в) узнавание зашумлённых изображений предметов, букв; г) выделение изолированных предметов в наложенных изображениях; д) работа с контурными картами.

      2.  Развитие навыков мысленного перемещения и трансформации зрительных образов. Для этого могут быть использованы задания на нахождение сходства и различия в изображениях, схемах, картах.
      3.  Развитие умения составлять целостный образ из элементов:

а) восстановление по неполным изображениям целого; б) конструирование фигур, букв и цифр из отдельных элементов; в) воспроизведение изображений и их сочетаний по памяти.

      4. Развитие избирательности зрительного внимания.

5. Формирование зрительно-моторных координаций. Коррекционная работа ведётся в трёх направлениях: 1. Формирование изобразительно-графических способностей. 2. Развитие графо-моторных навыков. 3. Овладение графической символизацией. При наличии выраженной недостаточности зрительно-моторной координации начинают занятия со штриховки по контуру, обводки, срисовывания геометрических фигур. На последующих этапах могут быть рекомендованы следующие упражнения: а) работа по зрительно-двигательным траекториям; б) графические диктанты; в) упражнения, рассчитанные на зрительно-моторное запоминание; г) рисование по точкам, пунктиру; д) работа с графиками, схемами.

6. Развитие пространственной ориентации. 1. Развитие умения определять направление и расположение в пространстве и на листе бумаги. 2. Развитие умения прослеживать и восстанавливать последовательность изображения. 3. Развитие умения определять последовательность в пространстве. Для развития навыков анализа и воспроизведения пространственных последовательностей можно использовать разнообразные задания, требующие запоминания или сравнения рядов изображений или фигур, различающихся формой или цветом, расположенных в определённой последовательности. В зависимости от возможностей ребёнка необходимо дифференцированно подобрать исходную длину ряда и на последующих занятиях постепенно усложнять задачу, увеличивая количество элементов в ряду.

7. Развитие фонематического восприятия 1. Стимуляция осознания звуковой стороны речи. 2. Стимуляция слухового восприятия, внимания, памяти: а) упражнения на дифференциацию звуков, различающихся по тональности, высоте, длительности и т.п. б) воспроизведение ритмического рисунка на слух. 3. Совершенствование фонематического слуха и воспитание правильных фонематических представлений: а) упражнения в узнавании заданного звука среди других фонем и вычленение его из слов в различных позициях; б) упражнения на дифференциацию звуков, близких по артикуляционным или акустическим свойствам, слов, терминов, сходных по звучанию. 4. Формирование навыков звуко-буквенного фонетического анализа слова. 5. Формирование слухо-моторных координаций. 8. Развитие устойчивости и переключаемости внимания 1. Развитие устойчивости внимания. а) задания на прослеживание взглядом лини от её начала до конца, когда она переплетается с другими линиями. 2. Формирование умения переключать внимание.

Развивается с помощью «синхронного счёта». При этом требуется подсчитать количество изображений двух видов, не обращая внимания на другие изображённые на этой же картине предметы.

3. Развитие способности произвольно переключать внимание: а) чтение алфавита, которое перемежается счётом: а,1, б, 2, в, 3 и т.д. б) отыскивание чисел от 1 до 25 в таблицах Шульте (где числа расположены в 25 клетках в случайном порядке) с чёрными или красными + чёрными цифрами. Во втором варианте требуется отыскать цифры одного определённого цвета. 4. Развитие способности концентрировать и распределять внимание: А) лабиринты; Б) зрительные диктанты; В) различные варианты «коррекционных проб»; Г) шифрованные диктанты.

ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ -Формирование системы работы с учащимися с ОВЗ при закреплении нового материала. -Разработка методических рекомендаций. -Повышение квалификации педагогов по работе с учащимися с ОВЗ. -Внедрение системы работы с детьми с ОВЗ позволяет создать условия для их успешной самореализации, работать со всеми детьми, добиваясь максимального развития умений, навыков, познавательных способностей.

Формы и методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья на уроках физики применяемые учителем физики Чимченко И.Ю.

В течении нескольких лет я работаю с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), но они обучаются в общеобразовательных классах .Развитие способностей у детей с ОВЗ является одним из необходимых условий для успешной их социализации в обществе. Вот те конкретные задачи, которые я ставлю перед собой: • Развивать речь. • Развивать сообразительность. • Включать детей в разнообразную деятельность. • Активизировать умственную деятельность.

	Поэтому при составлении плана урока продумываю формы и методы работы с такими детьми, опираясь на метапредметные технологии:

• Учу читать параграф и находить ключевые моменты, составлять план ответа по прочитанному, отвечать на вопросы параграфа. • Для повышения самооценки детей даю опережающие задания . Особенно когда материал легкий: прочитать параграф, составить план ответа, можно сделать рисунки и все это использовать в своем рассказе. Обычно ребята рисуют газету по материалу параграфа: здесь и рисунок и ключевые моменты. Выходя, к доске достаточно хорошо рассказывают подготовленный материал, что повышает самооценку. • Готовлю индивидуальные карточки « сделай по образцу». Учащийся получает карточку, где одна задача полностью решена с объяснением, а самостоятельно нужно решить задачу подобного типа, только цифры другие. Успех при подобном решении очевиден и это вновь повышает самооценку ребенка. • Для коррекции внимания предлагаю учащимся с ОВЗ карточки с определением физических величин, где одно из ключевых слов пропущено. Задание: вставить из предложенных слов нужное. • Обязательно такие дети вовлекаются в групповую работу. В группе они должны получить посильное задание, с которым явно справятся.

 	Все задания предлагаемые детям с ОВЗ должны быть направлены на то, чтобы ребенок поверил в себя, повысил свою самооценку.

К доске такие ребята не любят выходить, но если я сама чувствую, что ребенок обязательно справится с задачей, вызываю. Задача решена! Успех очевиден. При изучении физики большое внимание отводится проведению эксперимента и лабораторных работ. При проведении лабораторной работы подумываю задание посильного характера – ведь, работая в группе, ребенок с ОВЗ должен чувствовать себя комфортно. В каждой группе назначается консультант – ученик позитивный, доброжелательный, который в любой момент поможет члену своей группы. Интересными для детей с ОВЗ бывают задания проблемно-исследовательского характера, где они наблюдают явления и делают свои выводы, умозаключения. Например: задание на молекулярное взаимодействие (7 кл.) Ученик получает 2 кусочка пластилина и 2 кусочка парафина. Прижимая, друг к другу кусочки пластилина наблюдает их соединение, а прижимая, друг к другу кусочки парафина – наблюдает другую картину. Предлагаю нагреть края кусочков парафина над свечой и вновь соединить. После выполнения такого рода задания ребенок обязательно высказывает свое умозаключение. Изучая тему «Сила Архимеда» ученик с ОВЗ получает задание: Определить зависит ли сила Архимеда от объема тела. Выдается сосуд с водой, тела разного объема из пластилина, динамометр, нить. Ребенок сам планирует эксперимент, проводит его, делает выводы. Такая работа развивает его сообразительность, активизирует умственную деятельность. Наблюдая за его работой, использую поощрения в виде похвалы, подбадривание, чтобы не утратил веру в свои способности. Ребята с ОВЗ любят такие задания, а в физике их достаточно. Развивать творческие способности у детей с ОВЗ необходимо для дальнейшей успешной его деятельности. Я на своих уроках организую разные формы работы, способствующие решению именно этой задачи: Провожу уроки-семинары в 9 -11 классах. Обычно это уроки изучения нового материала или обобщающие занятия. Например: «Тепловые двигатели», «Движение искусственных спутников Земли», «Электромагнитные волны». За неделю до проведения урока - семинара сообщаю учащимся тему, дату, список литературы. Класс делится на группы для решения определенных вопросов. Ребенок с ОВЗ получает от меня задание, с которым он имеет возможность справиться хорошо, что должно повысить его самооценку. Задание должно быть точно сформулировано и невелико по объему. А вот подход ребенка к выполнению задания самостоятельный, творческий. Он может воспользоваться энциклопедией, справочником, интернет ресурсами и др. В назначенный день каждый приносит весь «накопанный» материал и на уроке оформляют групповой отчет в виде газеты и защищают свою тему. Ребенок с ОВЗ защищает, делает свои выводы в той части проекта, которую готовил он. На таких уроках создаются все условия для самоутверждения ребенка с ОВЗ и веры в свои силы, совершенствуется умение анализировать, обобщать, делать выводы. Немаловажную роль при работе с детьми с ОВЗ играют здоровье сберегающие технологии. Эти ученики не могут выполнять одну работу длительное время. Смена деятельности им просто необходима и это нельзя забывать. Вижу, что у ребенка пропал интерес к работе, стал отвлекаться: даю ему работу на другой вид деятельности – это карточки «сделай по образцу», почитай часть параграфа и ответь на ряд вопросов, посмотри презентацию по изучаемой теме, проделай эксперимент и сделай выводы, поработай в паре над задачей и др.

 А так же при изучении определенных тем  предлагаю задачи, которые заставляют задуматься о вреде курения, об экологии: Например:  задачи для 10 класса:

     : 
        

Во время проведения декады физики ребята с ОВЗ составляют кроссворды, ребусы. Получают индивидуальные задания: подготовить сообщение о выдающихся ученых – физиках, написать реферат по определенной теме, по возможности, с помощью родителей, выпустить газету. Считаю, что каждый урок – это прежде всего коррекция развития ребенка, его способностей и поэтому стараюсь включать детей с ОВЗ в разнообразную деятельность. И готовясь к урокам считаю своей важнейшей задачей: формирование у детей с ОВЗ совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию: научиться учиться, а не только освоить ребенком конкретные предметные знания. Формы и методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья на уроках математики применяемые учителем математики Мишиной О.В.

Содержание учебного материала, темп обучения, требования к результатам обучения, как правило, оказываются для детей с ОВЗ и ООП непосильными. Отсутствие у отстающих учащихся минимального фонда знаний по математике, несформированность приемов учебной деятельности, основных операций мышления не позволяют им активно включаться в учебный процесс, а также формируют у них негативное отношение к учебе. Поэтому традиционная программа по математике для общеобразовательных учреждений была пересмотрена таким образом, чтобы обучение математике осуществлялось на доступном уровне для такой категории школьников. На уроках математики ставлю следующие цели обучения математике для детей с ОВЗ : -овладение комплексом минимальных математических знаний и умений, необходимых для повседневной жизни, будущей профессиональной деятельности (которая не требует знаний математики, выходящих за пределы базового курса), продолжения обучения в классах общеобразовательных школ; -развитие логического мышления, пространственного воображения и других качеств мышления; -формирование предметных основных общеучебных умений; -создание условий для социальной адаптации учащихся.

    Как уже отмечалось ранее, основой обучения в классах, где есть дети с ОВЗ, является изучение особенностей личности каждого ученика, создание оптимального психологического режима на уроке, выявление пробелов в знаниях учащихся и помощь в их ликвидации, включение ученика в активную учебную деятельность, формирование заинтересованности и положительного отношения к учебе.

Особенности программы для детей с ОВЗ следующие: в основу положена программа по математике для общеобразовательных учреждений; проведена корректировка содержания программы в соответствии с целями обучения для детей с ОВЗ; реализовано систематическое включение блоков повторения изученного материала перед основными темами; предусмотрено увеличение времени на итоговое повторение содержания курса; пересмотрены требования к математической подготовке учащихся. В среднем звене при составлении календарно-тематического планирования я использую программы общеобразовательной школы, применяю материалы по адаптации содержания обучения для детей с ЗПР 5–9-го классов. В соответствии с выше указанными особенностями программы я провела следующую корректировку содержания курса математики для 5-9-го классов. В 5-м классе в начале учебного года провожу тест за курс начальной школы, чтобы выявить пробелы в знаниях учащихся и провести интенсивную коррекцию знаний. В курсах математики 5-8-х классов исключаю темы, которые даются в плане ознакомления для детей «нормы» (например, «Столбчатые диаграммы», «Масштаб», «Длина окружности», «Площадь круга», «Решение квадратного уравнения выделением квадрата двучлена»), некоторые темы даю в ознакомительной форме («Теорема Виета» в 8 кл). Не требую с детей с ООП вывод формул, больше решаем задач. Освободившиеся часы использую на повторение и изучение тех тем, которые вызывают затруднения у учащихся этой категории. При изучении курса геометрии в 7-8-х классах все основные понятия ввожу на наглядной основе в процессе практических измерений, через решение задач. Все теоретические положения даю исключительно в ознакомительном плане и опираюсь на наглядные представления учащихся, я исключаю доказательства теорем, оставив для заучивания лишь формулировки, максимально использую наглядные средства обучения, большое внимание уделяю решению задач.

В 8-м классе методы изучения ориентируются на дифференциацию обучения, усиление индивидуализации, на формирование и развитие самостоятельной учебной деятельности учащихся, на усиление связи изучаемого материала с личным опытом, практикой учащихся, формирование и развитие навыков контроля и самоконтроля.   
    В целях развития правильных геометрических представлений и логического мышления, обучение учащихся геометрии строю на решении задач при постоянном обращении к наглядности – рисункам и чертежам. В своей работе я использую задачи на готовых чертежах. В брошюре «Упражнения по планиметрии на готовых чертежах» представлены задачи по основным темам геометрии за курс 7-9-го классов. На этих задачах хорошо отрабатывать, например, признаки равенства треугольников, теорему Пифагора, свойства четырехугольников, и др.
     Следует отметить, что коррекционно-развивающая цель должна четко ориентировать учителя на развитие психических процессов, эмоционально-волевой сферы ребенка, на исправление и компенсацию имеющихся недостатков специальными педагогическими и психологическими приемами. Эта цель должна быть предельно конкретной и направленной на активизацию тех психических функций, которые будут максимально задействованы на уроке. Реализация коррекционно-развивающей цели предполагает включение в урок специальных коррекционно-развивающих упражнений для совершенствования высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной сфер и пр.
 При объяснении нового материала термин ввожу не через определение понятия, а через образ. Так при изучении темы «Ромб» учащимся раздаю карточки с чертежом данного четырехугольника и квадрата. Внимательно предлагаю учащимся рассмотреть их, измерить элементы и определить какими свойствами они обладают. Исходя из свойств предлагаю вместе дать определение, что называется ромбом. При объяснении нового материала опираюсь на разнообразные по форме и содержанию карточки-схемы, опорные таблицы (например, «Графики», «Квадратные уравнения»), на использование наглядных опор-схем (например, «Решение задач с помощью уравнений»), плакатов с алгоритмами (например, «Построение угла равного данному»), схем-таблиц. Постоянно работаю над развитием математической речи, формированием умения работать с учебником, справочной литературой (учащиеся ведут тетради по теории). Так при изучении некоторых тем ученикам раздаю карточки с вопросами по изучаемой теме. Ученики находят ответы в учебнике и отмечают карандашом. По окончании проверяем выполнение задания, корректируем, если нужно. Затем учащимся даю ключевые задания. Сильные ученики решают самостоятельно, а учеников с ОВЗ консультирую. На последующих уроках провожу зачет по теории, даю ученикам задания трех уровней: А, В, С. Выполнение заданий проверяю и выставляю оценки. Обязательно провожу анализ работ, индивидуальные консультации. На следующем уроке учащиеся с ОВЗ решают задания на доске. Как правило, они успешно справляются с заданиями, и это придает им уверенности. Важно, чтобы школьники через выполнение доступных по темпу и характеру, личностно ориентированных заданий поверили в свои возможности, испытали чувство успеха, которое должно стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться. 

При интегрированном обучении для детей с ограниченными возможностями здоровья разрабатываются индивидуальные учебные планы на основе базисного учебного плана специального (коррекционного) образовательного учреждения соответствующего вида и отдельные рабочие программы по каждому учебному предмету учебного плана на основе примерных программ, рекомендованных для обучения ребенка, и на основании федеральных государственных образовательных стандартов.

Специфика образовательного процесса в системе интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья состоит в организации индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий.

Итогом совместной работы стало выступление на городском семенаре «Формы, методы и приёмы обучения учащихся с ОВЗ в классах интегрированного обучения» на котором наша абочая группа представила фрагменты видеофрагментов уроков, что вызвало особый интерес аудитории. Рабочей группой были составлены следующие рекомендации по работе с детьми с ОВЗ на уроках математики и физики. Методические рекомендации для работы с учащимися с ОВЗ при закреплении нового материала. 1. Учителю необходимо: следить за успеваемостью учающихся: после каждой части нового учебного материала проверять, понял ли его ребенок; посадить ребенка на первые парты, как можно ближе к учителю, так как контакт глаз усиливает внимание; поддерживать детей, развивать в них положительную самооценку, корректно делая замечание, если что-то делают неправильно; разрешать учающимся при выполнении упражнений записывать различные шаги. Это является для них опорой, а для учителя это вспомогательное средство, чтобы понять, где именно произошла ошибка в процессе мышления; требовать структурирования действий при делении и умножении чисел. Повторение таблицы умножения остается хорошим упражнением для слабых в счете обучающихся 2. При организации обучения необходимо адаптировать содержание учебного материала, выделяя в каждой теме базовый материал, подлежащий многократному закреплению, дифференцировать задания в зависимости от коррекционных задач. Учающемуся с ЗПР необходим хорошо структурированный материал. Необходимо тщательно отбирать и комбинировать методы и приемы обучения с целью смены видов деятельности детей, изменения доминантного анализатора, включения в работу большинства анализаторов; использовать ориентировочную основу действий (опорных сигналов, алгоритмов, образцов выполнения задания). 3. Для детей с ЗПР важно обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе, доверии, рефлексии изученного. Важно, чтобы школьники через выполнение доступных по темпу и характеру, личностно ориентированных заданий поверили в свои возможности, испытали чувство успеха, которое должно стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться. При организации учебного процесса следует исходить из возможностей ребёнка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективные переживания успеха на фоне определённой затраты усилий. В дальнейшем трудность заданий следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребёнка. Рекомендации обсудили на заседании МО.