Организация деятельности младших школьников средствами развивающего обучения

Афанасьева Елена Анатольевна, учитель начальных классов МОУ гимназия №89

Сущность развивающего обучения заключается в создании условий, при которых в процессе обучения ребенок становится его субъектом, т. е. обучается ради самоизменения, когда развитие его из побочного и случайного результата превращается в главную задачу, как для учителя, так и для ученика. Такая задача требует кардинального изменения всей логики построения обучения и форм взаимодействия учителя с учеником. Если в традиционно сложившемся обучении главным является обеспечение возможности для учеников воспроизвести образцы действия по частным правилам, то в условиях развивающего обучения главной задачей становится раскрытие принципов действия, и тогда единственно возможным типом активности учащихся оказывается деятельность, воспроизводящая сущностные свойства научного исследования (так называемая, квазиисследовательская деятельность). Учебная деятельность понимается как особая форма активности ученика, направленная на изменение самого себя как субъекта учения, вследствие чего она и начинает выступать в качестве непосредственной основы его развития.

К моменту поступления в школу ребенок является субъектом разнообразных видов деятельности, и у него формируется потребность в расширении сферы реализации себя как субъекта. Однако у него нет потребности в самоизменении, ни тем более – способности к нему. И то и другое может возникнуть, оформиться и развиться лишь в процессе школьного обучения. Превращение ребенка в субъекта, заинтересованного в самоизменении и способного к нему, составляет основное содержание развития школьника в процессе начального обучения. Другое дело – реализуется или не реализуется эта возможность: ребенок может участвовать в учебном процессе как субъект только в том случае, если он приобретает способность самостоятельно находить способы решения возникающих перед ним задач. А такие возможности определяются теми условиями, которые будут созданы в процессе обучения. За счет усвоения способов решения разнообразных задач получить развитие способности к самостоятельному нахождению способов решения невозможно, - нужно овладеть общими принципами решения задач определенных классов. Для этого ученик должен открыть внутренние свойства и отношения объектов действия, т. е. те их свойства, которые определяют закономерности их функционирования и преобразования. Последнее же составляет содержание научного (теоретического) понятия, и овладение системой таких понятий выступает предпосылкой и основанием самостоятельного определения способов решения задач определенного класса. Для того, чтобы общий принцип построения действий был осознан учеником именно в этом своем качестве, ученик должен действовать с объектом, выявляя свойства этого объекта, анализируя и обобщая условия задачи, фиксируя их в форме понятия. По сути это совершенно особая деятельность, принципиально отличающаяся от обычных действий при усвоении готовой системы понятий. Потому она и получила название «квазиисследовательской» (В.В. Давыдов). Такая деятельность непременно требует критического сопоставления процесса ее и результата с методами и результатами других учеников, потому приобретает исключительно важное значение такая форма общения между учениками и учителем как коллективный учебный диалог. Он создает условия для так называемого «обмена деятельностями» между его участниками, представляющего своеобразную форму активности, получившую название коллективно-распределенной деятельности.

Если все указанные особенности обеспечиваются в учебном процессе, то задача на поиск принципов построения определенного действия приобретает для ученика глубокий личностный смысл, выступает в качестве задачи на самоизменение, и тем самым становится собственно учебной задачей. Тогда-то, наконец, и появляются возможности формировать все компоненты учебной деятельности и механизмы ее регуляции.

Формирование учебно-познавательных интересов, их превращение в потребность самоизменения, развитие специальных способностей - все это приводит к тому, что УД постепенно приобретает черты творческой деятельности. Ученик начинает выходить за пределы задач, поставленных учителем, активно ищет новые области реализации своих способностей, по-новому осмысливает и оценивает результаты своей деятельности.