Организация проектной деятельности на уроках математики в 5-х классах

Ковалева Татьяна Алексеевна,
учитель математики, МБУ СОШ №89

Умение обучающихся самостоятельно добывать знания и совершенствовать их гораздо важнее прочности приобретаемых знаний, потому что современному обществу, производству нужны работники и руководители, способные быстро и правильно решать постоянно возникающие конкретные задачи, вести диалог с коллегами и партнерами, самостоятельно принимать решения. Поэтому и учителю в своей практике необходимо использовать технологии, отвечающие современным требованиям. Одной из таких технологий является «метод проектов». Суть и идея ее заключается в организации самостоятельной, поисковой, творческой деятельности учащихся.

В основу «метода проектов» положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практической или теоретической значимой проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

Проектная деятельность учащихся дает наилучшие результаты в старших классах, но подготовка к серьезной проектной деятельности начинается еще в 5-6 классах.

С 2012-2013 учебного года наша школа является экспериментальной площадкой по внедрению ФГОС ООО, главная задача, которая стоит перед нами - это научить детей быть готовыми применять полученные знания и умения в различных жизненных ситуациях. Учебный предмет «Математика» формирует математические умения и навыки, которые постоянно сопровождают деятельность человека вне зависимости от его профессиональной сферы деятельности. Например: при расчете стоимости и количества строительных материалов для ремонта квартиры, рассчитать сумму скидки при покупке тех или них товаров в магазине, длительность и время нахождения в пути и много другое.

В течение года с обучающимися 5-х классов проводились проекты в рамках предмета по те-мам «Проценты», «Периметр».

Первый проект был направлен на расчет процентов при выборе банковского вклада и взятии кредита. Работая над проектом, обучающиеся разделились на группы, каждая из которых получила свое задание, но все имели одинаковые исходные данные (определенная денежная сумма, вид вклада). В ходе проекта обучающиеся:

• изучили историю возникновения процента, основы истории возникновения и развития банковского дела в России;
• решили поставленную задачу учителем: рассчитали какой доход будет получен в результате выполнения условий того или иного вклада;
• выполнили творческое задание, заключавшееся в создании «собственного банковского вклада» (название, условия вклада, получаемый доход, соответствие требованиям рентабельности банка).

По аналогии проводился проект, связанный с взятием кредита на какие-либо нужды (автомобильный, потребительский, ипотечный кредит, кредит на развитие малого бизнеса). Итогом данных проектов является ответ на проблемный вопрос: «Какой вклад/кредит выгоднее и соизмерим с собственным материальным доходом?»

Новой формой обучения в текущем году стал парковый урок, в котором принимали участие все учителя-предметники, работающие в 5-ом классе. Парковый урок носил интегрирован-ный характер, все задания, которые выполняли обучающиеся, были взаимосвязаны между собой и имели практико-ориентированный характер.

В рабочую учебную группу вошли дети из разных 5-х классов в количестве 18 человек, что позволило организовать социальное взаимодействие между детьми и взрослыми, а также каждый ребенок смог проявить себя в соответствии с индивидуальными способностями и уровнем математической подготовленности.

Каждая группа по-своему организовала деятельность, главным же было выполнить работу качественно и точно, в тоже время затратить минимальное количество времени.

Участникам паркового урока предстояло измерить периметр территории, на которой расположен храмовый комплекс, и высоту забора. Результат работы заключался в составлении сметы на изготовление изгороди вокруг храмового комплекса. Ребята использовали в своей работе такие знания и умения, как: расчет периметра и площади прямоугольника, использование измерительных инструментов. Данная группа выполнила учебную задачу и определила исходные данные, необходимые для работы группы по предмету «Изобразительное искусство», которым предстояло, исходя из величины периметра изгороди, рассчитать размер ее раппорта и разработать его макет (раппорта).

Каждый проект требует осмысления и оценки как со стороны учителя, так и обучающихся. Ребята, участники «математической» группы, рассказали одноклассникам: что и как они делали, поделились своими эмоциями, которые испытали. Обучающиеся продемонстрировали познавательный интерес, личную заинтересованность, социальную активность. В ходе реализации проектов, конечно же, происходит формирование универсальных учебных действий, которые являются результатами образовательной деятельности, например:

• регулятивные: умение составлять план и последовательность действий;
• познавательные: выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• коммуникативные: умение вести учебное сотрудничество на уроке с учителем, со «зрителями», участниками группы;
• личностные: проявление интереса и активности в выборе решения.

Проектная деятельность позволяет реализовывать задачи, заложенные в ФГОС ООО. Проекты, реализуемые на уроках математики, наиболее органично отвечают требованиям современного общества. Они формируют способность решать конкретные задачи, принимать последовательные решения, осуществлять оценку деятельности, что соответствует технологии любой деятельности, в том числе и математической (цель - пути решения -результат – рефлексия/оценка – цель и т.д.).