Особенности формирования информационно- аналитических умений младших школьников средствами разных учебных дисциплин

Рухлова Светлана Александровна

Информационная культура есть «элемент общей культуры человека, представляющий собой совокупность знаний, умений, норм, ценностей, связанных с потреблением и созиданием информационных ресурсов и выполнением информационной деятельности на репродуктивном и творческом уровне». Качество информационной культуры младших школьников зависит от наличия у детей умений, позволяющих школьнику эффективно работать с разными видами информации и с различными информационными источниками.

Анализ и синтез- процедуры взаимосвязанные. В своём развитии младший школьник идёт от анализа отдельного предмета, явления к анализу связей и отношений.

В начальной школе имеют место различные виды аналитического характера: - анализ содержания математической задачи; - анализ математического выражения; - звуко-буквенный анализ слова; -анализ слова с точки зрения его морфемной структуры( разбор слова по составу); - анализ предложения; - анализ художественного текста; - анализ научно-популярной статьи и др.

Информационно-аналитические умения тесно связаны с процедурами информационного поиска, последующей обработкой, а также творческое использование найденной информации, например: -умение искать информацию в справочниках и словарях и умение самостоятельно давать толкование понятиям; - умение формулировать информационный запрос и анализировать найденный источник информации с точки зрения его соответствия запросу; - умение искать непонятное и понятное в слове и получать информацию из морфемной структуры слова; - умение анализировать структуру текста научно-познавательного характера, самостоятельно находить в нём ключевые слова, предложения, составлять план текста или опорный конспект; - умение получать информацию из иллюстративного и прочего сопроводительного к статье материала; - умение анализировать объект наблюдения и давать краткое или развёрнутое описание объекта в устной и письменной форме.

Информационно-аналитические умения ориентированы не столько на успешность ребёнка в рамках учебной деятельности, сколько на развитие внешкольных познавательных интересов и возможностей младшего школьника, на рост его познавательной активности за пределами урока, на формирование вкусов, потребностей, ценностей, связанных с потреблением и созданием информационных ресурсов.

Правильное толкование понятия в устах младшего школьника большая редкость. Не случайно наши ученики готовы лучше выучить наизусть две страницы текста, чем передать их содержание в более лаконичной форме, выделяя и объясняя главные слова и выражения, выстраивая из них логическую цепочку рассуждений.

Как мы растолковываем слова? Термин- то, что следует объяснить, новое слово. Обобщающее понятие- более широкий термин, в который новый термин входит. Видовое понятие- чем новый термин отличается от других в этом более широком понятии. Пример: суффикс – часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов. Игры, которые можно использовать на уроке: «Где купили?»

1.В коробке карточки с названиями рукотворных вещей. Дети по очереди берут карточки и говорят, где можно купить такую вещь: пальто-одежда, утюг-электрический прибор…

2. На уроке русского языка «орфографическая минутка» -Напишите на новой строчке с большой буквы слово посуда, поставьте после него двоеточие и напишите все известные вам виды посуды. Подчеркните в словах такие орфограммы: гласная после шипящих и непроверяемая безударная гласная в корне слов.

3. Игра «Как отличили?» -Зайдём в продуктовый магазин (открывается картинка).Кто что видит? Объясните словами, на что вы смотрите, -я угадаю. Собственное толкование слов потребует от детей активной мыслительной деятельности, творчества. При затруднениях следует обращаться к толковому словарю. Сравнивая два толкования (своё и найденное в книге), дети сумеют адекватно оценить достоинства и недостатки каждого из них. Поддерживать интерес детей к слову и его толкованию можно и во внеурочной деятельности: через составление кроссвордов, ведение специальных толковых словариков, конкурсы знатоков и эрудитов.

Среди информационно-аналитических умений отмечено умение анализировать объект наблюдения. Таким объектом может быть слово. Слово само по себе – носитель информации. Как историк по найденному фрагменту посуды способен после длительного анализа находки рассказать об особенностях быта древней цивилизации, так и слово способно стать информационным источником для внимательного наблюдателя. Методические приёмы работы со словом, с морфемами:

1. «Откуда слово выросло?»( Подробно знакомиться с конкретными корнями слов, их историей и современным использованием; вникать в этимологию слова; обогащать речь новой лексикой; учиться использовать словари для поиска значения слов и установления их родства; совершенствовать умение выделять корень в малознакомом слове; анализировать изменения корня в случае чередования, выпадения гласных)

2. «Разноцветные листочки» ( Учиться видеть орфографическую проблему в корне, ставить ударение, определять безударные гласные в слове; делать разбор слова по составу; анализировать смысловое значение приставок, суффиксов имён существительных; образовывать новые слова с использованием знакомых морфем; образовывать слова аналогичной морфемной структуры, с такими же приставками, суффиксами.)

3. «Учёный совет» (Формировать активную познавательную реакцию на момент встречи с новым понятием; учиться пользоваться словарями, энциклопедиями, справочниками для уточнения смысла слов; формировать умение и привычку рассуждать по поводу значения слова, давать его толкование своими словами.) Учитель выбирает слова, в которых дети чаще всего допускают орфографические ошибки, и использует для последующей детальной, максимально глубокой и неторопливой работы в режиме игры «Откуда выросло дерево?» Например:

1. Укрась дерево однокоренными словами.

2. Выдели в словах корни.

3. Сколько слов с корнем «желт» ты знаешь?

4. Подчеркни самые интересные слова.

5. Выдели красным карандашом в словах «ошибкоопасные» места.

6. Разбери слова по составу.

Следует поощрять желание учеников самостоятельно работать с корнями слов, выбирая из доступного каждому ученику списка корней. Внимание к морфемной структуре слова благотворно влияет на становление орфографической грамотности младших школьников.