Патриотическое воспитание на уроках литературы
Бочарова Людмила Викторовна, учитель русского языка и литературы.
Мамбетова Людмила Федоровна, учитель русского языка и литературы.
Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей № 51 г.о. Тольятти
В условиях изменений в политической жизни страны, в динамике ценностных ориентаций российского общества, реформирования Вооружённых Сил, снижения уровня патриотичности подрастающего поколения остро ощущается необходимость укрепления российской государственности, как никогда становится важным воспитание в подрастающем поколении гражданственности и патриотизма. Возникает потребность создания системы патриотического воспитания, которая одновременно учитывала бы исторический опыт и традиции и соответствовала бы реалиям современной России.
Стандарт среднего общего образования направлен на достижение следующих целей: воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа.
В связи с этим нелишне еще раз задуматься над воспитательными возможностями литературных произведений, максимально используя их духовный, нравственный потенциал. Это особенно актуально именно сегодня, когда нередко подвергается сомнению право литературы и писателя быть «учебником» и «учителем» жизни, право на просвещение, утверждение высоких нравственных и эстетических идеалов. Тем более отрадно, что обращение к памятникам русской культуры является неформальным воплощением одной из важных воспитательных задач по формированию у учащихся чувств гражданственности и патриотизма. Знакомство с неординарными личностями ( среди них просветители, военачальники, художники, зодчие) позволяет взращивать нашу молодежь, прививать ей осязание глубинной мудрости родного слова, гордость за историческое ратное наследие, чувство умиления перед природной красотой и красотой, воплощенной в памятниках искусства.
Великая русская культура, русская литература возникли на почве православного христианства, его системы ценностей, отсюда и их спасительная миссия. Вот почему, на наш взгляд, воспитание чувств высокой гражданственности и патриотизма в подрастающем поколении необходимо начинать со знакомства с истоков, корней, то есть с древнерусской литературы.
С этих позиций наиболее полезными являются уроки по изучению житийных жанров древнерусской литературы, а именно «Жития Преподобного Сергия Радонежского» Феофания Премудрого. В условиях постоянно растущего потока информации, всеобщей компьютеризации учитель должен строить свою работу в соответствии с требованиями ситуации, используя в образовательном процессе современные средства обучения.
Так, при изучении жанра жития возможны следующие формы и методы: исследовательский ( используя Интернет-ресурсы, создать виртуальный музей произведений искусства, связанных с именем Преподобного Сергия Радонежского, и провести по нему экскурсию ;на школьном сайте открыть форум, где разместить вопросы для обсуждения, например, вопрос: «Почему Преподобный Сергий Радонежский является одним из самых почитаемых святых на Руси?»; создать «Справочное бюро», в нем учитель размещает вопросы по изучаемой теме, отвечая на которые ученики самостоятельно работают со справочниками и словарями. Количество и качество ответов учитель может использовать при выставлении оценки по теме. Итогом изучения темы «Древнерусская литература» может стать контрольная работа, вопросы которой учитель размещает на школьном сайте, сроки выполнения оговариваются.
Особый интерес у ребят вызывает задание, связанное с таким методом работы, как литературный эксперимент над образом. Образ помещается в современные жизненные условия, чтобы ярче выделить основные черты героя изучаемого произведения.
При изучении такой большой темы, как «Литература периода Великой Отечественной войны», возможно использование метода проектов. Например, работая над проектом «Поэты, не пришедшие с войны», учащиеся создают антологию произведений, в которых закрепилось личное авторское восприятие пережитого, ведь именно поэтический текст в наибольшей степени может способствовать пробуждению эмоционального отношения к событиям военного времени. Одна из групп представляет макет электронной газеты «За победу!». Одна из рубрик содержит иллюстрированное интервью с ветераном Великой Отечественной войны. Тема работы следующей группы-«Биографии поэтов военной поры». Заключительным этапом работы, позволяющим получить обратную связь, может быть создание синквейна:
Поэзия.
Трогательная, проникновенная.
Призывает, спасает, воодушевляет.
В военную пору поддерживает, помогает.
Память.
Технология «Учебный портфель» может быть использована как основа индивидуального маршрута обучения. Она предполагает, что каждый учащийся собирает по ходу работы над проектом, исследованием и т.д. материалы, которые помогают ему самостоятельно установить связи между предыдущими и новыми знаниями, проводить рефлексию собственной учебной работы, что отражает динамику развития ребенка. Такая технология может быть использована при работе над обзорными темами, поскольку объем материала велик, а количество учебных часов, отведенных на его изучение, ограничено. ( Поэзия Серебряного века, современный литературный процесс.)
