Проектная деятельность как средство развития творческого потенциала обучающихся на уроках математики и внеклассной работе.»

« Проектная деятельность как средство развития творческого потенциала обучающихся на уроках математики и внеклассной работе.»

Автор проекта: Ларионова Татьяна Александровна, Должность - учитель математики

Введение

«Свои способности учащийся развивает сам, а главным «инструментом» является именно познавательная деятельность. Дело же педагога, воспитателя, родителей — создавать для этого определенные условия» Лернер Мы живем в быстроменяющемся мире. Смена общественно-экономических формаций, быстрые темпы научно-технического прогресса, экологические проблемы, экономические кризисы, социальные противоречия,… - все это выпало на долю человечества 21-ого века.

Решение проблем, которые возникают сегодня как в жизни отдельного человека, так и в жизни современного общества, нуждающегося в создании эффективной экономики, появлении эффективного и конкурентоспособного производства, развитии сильного и стабильного государства требует появления нового созидающего человека. Стране нужны творческие люди с креативным  мышлением. На сегодняшний день ученики  в основном получают готовую информацию, мало занимаются творчеством и исследовательской работой, редко проявляют любознательность.

Для того чтобы решить данную задачу нужно больше уделять внимания развитию творческого потенциала учащихся в школе. Прежде всего, речь идет о способности к творческому мышлению, самостоятельности в принятии решений, инициативности. Формирование этих качеств возлагается на образование, и в первую очередь на среднюю школу. Именно здесь должны закладываться основы развития думающей, самостоятельной личности. Цель: Создание условий для развития творческого потенциала обучающихся на уроках математики и внеклассной работе, через проектную деятельность. Задачи:

- развивать творческие способности  учащихся и вырабатывать у них исследовательские навыки;

- формировать у обучаемых аналитическое и критическое мышление - выявлять одаренных учеников и обеспечивать реализацию их творческого потенциала; - воспитывать целеустремленность и системность в учебной исследовательской деятельности; - оказывать помощь в профессиональной ориентации; - помогать самоутверждению детей благодаря достижению поставленной цели. Несомненно, поставленные задачи направлены на разностороннее развитие и воспитание подрастающего поколения. Но возникает закономерный вопрос, желает ли само подрастающее поколение этого развития и воспитания? Даже в самых элитных средних учебных заведениях отмечается тенденция к снижению или же утрате учебной мотивации. У нынешнего поколения есть достаточно большое количество занятий помимо учебы. Современные дети рациональны: они хотят четко понимать, зачем им нужно то или иное знание, что дает, где может пригодиться. Искушенные в различного рода телекоммуникационных представлениях и развлечениях, играх и шоу, они хотят, чтобы и на уроках было интересно, ярко, броско, как в кино и на ТV. Имея доступ к информации через интернет, им скучно впитывать знания, читая учебник или слушая лекцию учителя. Новое поколение и новые реалии жизни требуют новых методов обучения. В условиях нового подхода к организации занятий должен перестроиться сам учитель. Из носителя знаний и информации он превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных источников. Таким образом, устраняется доминирующая роль педагога. В связи с этим большое значение приобретают продуктивные стили и формы педагогического общения, методы обучения, к которым можно отнести проектный метод. 1. Теоретическая часть Как и всякое направление обучения, проектная технология имеет свою историю и свои корни в культуре. В начале ХХ века американский философ и педагог Дж.Дьюи и его последователь В.Х Килпатрик стали авторами «метода проектов». Суть новаторской идеи заключалась в том, что дети, исходя из своих интересов, вместе с учителем выполняли собственные проекты. Так, решая какую-либо задачу, они включались в реальную деятельность и овладевали новыми знаниями. 1.1 Классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему. Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Он потребует работы по определенному алгоритму: - постановка проблемы; - формулировка гипотезы; - планирование действий; - сбор данных, их анализ и синтез, сопоставление с известной информацией; - подготовка и написание обобщения (альбома, отчета и т.д.); - защита, презентация проекта. Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п. Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Прикладной проект. В этом проекте с самого начала четко обозначается результат деятельности его участников: - проект математического закона или свода правил; - модель какого-то объекта, процесса доказательства теоремы; - конструкторский проект и т.д. Во всех этих проектах речь идет не о единственной, а о доминирующей направленности деятельности участников.

1.2 Структура учебного проекта Проект

Основная Информация Презентация

1. Постановка цели 1. Сбор информации 1. Выбор презентации

2. Выдвижение гипотез. 2. Структурирование. 2. Подготовка 3.Планирование деятельности 3. Презентация Виды презентаций

1. Деловая игра 2. Демонстрация видеофильма 3. Игра с залом. 4. Научная конференция. 5. Ролевая игра. 6. Экскурсия. 7. Иллюстрационное сопоставление фактов, документов, событий. 8. Реклама. В результате формируются у детей: - рефлексивные умения (осмысление задачи); - поисковые умения; - навыки оценочной самостоятельности; - умения и навыки работы в сотрудничестве; - менеджерские умения и навыки; - коммуникативные и презентационные умения и навыки. Результативностью является побуждение к самостоятельной учебной деятельности, происходит плодотворное развитие личности. Персональные и групповые проекты Преимущества персональных проектов: - план работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной четкостью; - у учащихся максимально формируется чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от него самого; - учащийся приобретает опыт деятельности на всех без исключения этапах выполнения проекта – от рождения замысла до итоговой рефлексии; - формирование у учащихся важнейших общеучебных умений и навыков (исследовательских, презентационных, оценочных) оказывается вполне управляемым процессом. Преимущества групповых проектов: - у участников проектной группы формируются навыки сотрудничества; - проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне; - каждый этап работы над проектом имеет своего ситуативного лидера, и наоборот, каждый учащийся, в зависимости от своих сильных сторон, наиболее активно включен в определенный этап работы; - в рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения; этот соревновательный элемент, как правило, повышает мотивацию участников и положительно влияет на качество выполнения проекта. Единой точки зрения не существует. Каждый учитель сам выбирает удобную для него, результативную форму работы. 2. Основная часть

 2.1 Из опыта работы.
  Непосредственной целью проектных занятий, на мой взгляд,  является развитие умений управлять своей деятельностью, т.е. самостоятельно намечать свои цели, выбирать партнеров, планировать свои действия, практически реализовывать план, представлять результаты своей деятельности, обсуждать их, самому себя оценивать.
  Проектная работа может быть этапом урока, отдельным занятием, иметь более широкие временные рамки (проектный день, проектная неделя и т.д.).
   В своей работе я использую групповые и индивидуальные, предметные и межпредметные, информационные и практико-ориентированные проекты, применяю уроки– проекты (краткосрочные проекты). Это исследовательские работы в группах: 8 класс – «Теорема Пифагора», « Практическое применение подобия треугольников», « Симметрия в жизни», « Формулы корней квадратного уравнения», 6класс- « Координатная плоскость –глазами художника». Эти небольшие проекты на несколько уроков, где проводится совместная работа над подготовкой проекта - прекрасная возможность дать каждому участнику шанс проявить свою творческую индивидуальность. Такие проекты предполагают активизацию учащихся, т. к. они должны знакомиться с учебной литературой, справочниками, подбирать рисунки и рисовать. Учащиеся с разным уровнем подготовки могут участвовать в проектной работе в соответствии со своими возможностями. Ведь составить и красочно оформить свой проект может ученик, у которого трудности с математикой, но есть творческие задатки. А возникший интерес и чувство радости от выполненного задания у школьника – и есть критерий успешной  работы. Так же я практикую долгосрочные проекты, которые в основном выполняются во  внеурочное время. Поле для выбора темы долгосрочных проектов по математике огромно. Проект может быть связан с изучением какой-либо темы по математике, которая  не изучалась в школьной программе или с приложениями в науке и практике. Долгосрочные проекты созданные моими учениками: « Геометрия вокруг нас», «Архитектура г. Тольятти и геометрия», «Решение математических задач о вреде курения, как один из факторов пропаганды здорового образа жизни», «Женщины- математики». В марте 2013 года, мои  ученики 8 класс выступили на IX городской,  научно - практической  конференции школьников «Первые шаги в науку»,  с проектом «Решение  математических  задач о вреде курения, как один из факторов пропаганды здорового образа жизни», где через цифры и решения задач ребята показывают и доказывают вредное влияние курения на организм человека. Данная тема актуальная среди подростков и я планирую в этом учебном году в 5 классе при изучении темы « Проценты», вовлечь детей в этот проект и повести их до 8 класса (в 6 классе дополнить интересными задачами, в 7 классе исследовать  разную литературу, в 8 классе выпустить продукт: листовки, буклеты, выступить с агитбригадой), а на выходе презентовать проект родителям и сверстникам в актовом зале.
 2.2 Ожидаемые результаты при  использовании проектной деятельности на уроках математики и во внеклассной работе:

• Высокая мотивация к обучению • Соединение теории и практики • Творческое мышление • Получение результата • Удовлетворение от проделанной работы.

3. Заключение

В заключение хочется отметить, что нельзя не согласиться с мнением отечественных и зарубежных педагогов и психологов, согласно которому “проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к другим “видам прямого или косвенного обучения”. Эта педагогическая технология может быть эффективно использована, начиная с начальной школы, при этом, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя, расширяя ее. Думаю, что метод проектов будет востребован школой, так как он демонстрирует высокую эффективность, положительную мотивацию обучения, снижение перегрузки и повышение творческого потенциала учащихся. Девизом этой деятельности могут служить слова выдающегося немецкого драматурга и философа Г.Э. Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами». Перспектива в будущем – наши выпускники в большинстве творческие, любознательные, креативные, успешные и счастливые граждане Российской Федерации.

• « Проектная деятельность как средство развития творческого потенциала обучающихся на уроках математики и внеклассной работе.»[1]