Проектное обучение как фактор эффективности повышения мотивации учащихся к обучению физики

                         Проектное обучение – фактор эффективности 
                      повышения мотивации учащихся к изучению предмета физики 

Автор: Чимченко Ирина Юрьевна

Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, и я запомню.

		Дай мне действовать самому,

И я научусь.

                                     Конфуций

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивается необходимость «формирования ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач». К сожалению, многие молодые люди, покидая школу, не имеют ни малейшего представления о тех компетенциях, которые им будут нужны в профессиональной жизни: способность работать в группе, чувство ответственности и личная дисциплина, инициативность и любознательность, творческий подход, профессионализм, стремление к совершенству, навыки саморазвития. Выпускник современной школы заинтересован в получении практико-ориентированных знаний, которые нужны ему для успешной интеграции в социум и адаптации в нём. На современном этапе в работе школы очень важно обеспечить развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальных особенностей, выработать умение глубоко анализировать явления, прививать навыки самостоятельной работы и получать новые знания. Перед школой, наряду с формированием системы знаний, стоит задача развития творческой личности ученика. В арсенале педагогических средств и методов, обеспечивающих умение ориентироваться в информационном пространстве и самостоятельно конструировать свои знания, особое место занимает метод проектов. Обобщая характеристику метода проектов [1,288; 2,43-53; 4,567-568; 5,192;6,3-10], следует отметить, что проект — это средство развития материальных, внешнеречевых, умственных действий школьников, средство их ориентации в познавательной деятельности за счет усвоения знаний укрупненными единицами; это актуальная проблема, решение которой обеспечивает удовлетворение практических интересов учащихся, их познавательных потребностей и тем самым обеспечивает положительную внутреннюю мотивацию. Технология выполнения проектов по физике Технология выполнения проектов должна включать как деятельность учащихся на уроках, так и во внеурочное время. Для внеурочных занятий должно быть организовано помещение, где учащиеся имели бы возможность работать с научно-познавательной и справочной литературой по физике, воспользоваться оборудованием и физическими приборами, иметь возможность общения, обсуждения и консультаций по темам проектов с одноклассниками и учителем. Основываясь на анализе литературных источников [1,288; 2,43-53; 3.70; 5,192; 6,3-10], в реализации метода проектов можно выделить следующие этапы (см. таблицу). Этапы выполнения проектов (реализация проектной технологии) На- зва- ние этапа Реализуемые функ-ции Деятельность учителя Деятельность учащихся Предпола-гаемый результат Организационный Организационно-мотивационная 1.Составляет логико-структурную схему учебного модуля, темы. 2.Выделяет учебные элементы. 3.Проводит вводный урок. 4.Мотивирует деятельность. 5.Предлагает темы проектов. 6.Поясняет цели выполнения. 7.Характеризует информационный базис заданий. 8.Определяет этапы и сроки выполнения проектов 1.Обсуждают актуальность тем. 2.Выбирают тему исследования. 3.Конкретизируют цели и этапы выполнения заданий 1.Выбор тем исследований. 2.Мотивация действия. Прогностический Прогностическая 1.Планирует учебный процесс. 2.Проводит консультации. 3.Корректирует планы. 4.Помогает составить планы. 5.Организует взаимообсуждение идей, предлагает идеи. 1.Проводят анализ проблемы. 2.Выделяют структурные элементы информационного базиса. 3.Определяют источники информации и необходимое оборудование. 4.Определяют шаги по достижению цели. 5.Формулируют задачи выполнения проектов. 1.Подготовлен развернутый план исследования Исполнительный Коммуникативная, развивающая 1.Косвенно руководит деятельностью. 2.Организует освоение информационного базиса, организует взаимообсуждение идей. 3.Консультирует при необходимости. 1.Работают с литературой. 2.Моделируют реальные явления и процессы. 3.Обсуждают альтернативы решений и выбирают оптимальные варианты решения. 4.Собирают данные, исследуют процессы и явления, ставят эксперимент, производят измерения физических величин. 5.Анализируют информацию и синтезируют новые идеи 1.Собрана вся необходимая информация. Коррекционный Развивающая, рефлексивная Консультирует и помогает при необходимости. 1.Обобщают и систематизируют информацию. 2.Анализируют результаты. 3.Делают выводы. 4.Проверяют соответствие выводов поставленной цели. 5.Пишут отчет. 6.Проводят самооценку своей деятельности. Проект выполнен и оформлен Оценочно — рефлексивный Рефлексивная, контролирующая 1.Разрабатывает критерии оценки выполнения проектов. 2.Участвует в коллективном обсуждении и оценивании проектов. 3.Предлагает темы новых исследований 1.Готовят доклады и выступают с ними на защите. 2.Коллективно обсуждают результаты и оценивают их. 3.Оценивают полезность выполнения проектов. 4.Предлагают темы новых исследований. 1.Выставляется отметка. 2.Формулируются темы новых проектов. Функции учителя В целом при организации работы учащихся над проектом учитель выполняет следующие функции: I. Конструктивная функция: • отбор тематики проектов; • моделирование процесса выполнения заданий-проектов; • моделирование конечного продукта реализации проектов. II. Организационная функция: • включение учащихся в различные виды деятельности; • организация условий для формирования познавательных возможностей и интересов учащихся; • координация всего процесса; • оказание помощи ученикам в поиске необходимых источников информации; • создание условий для рефлексии деятельности учащимися. III. Коммуникативная функция: • поддержание непрерывной связи с целью оказания помощи при выполнении проекта; • поощрение учащихся; • создание правильных взаимоотношений с учащимися. IV. Информационная функция: • сообщение учащимся необходимой информации; • демонстрация приемов познавательной деятельности. V. Развивающая и воспитательная функции: • обеспечение развития мыслительных процессов и операций, обобщенных умений усмотрения и переноса физических знаний на конкретные ситуации; • воспитание чувства ответственности за выполняемое дело. VI. Мобилизационная функция: • актуализация знаний учащихся; • мотивация познавательной деятельности школьников; • ориентация учащихся в познавательной деятельности. VII. Исследовательская функция: • анализ опыта применения проектной технологии; • анализ обучаемости и обученности учащихся. Система уроков по реализации метода проектов Реализация всех этапов выполнения проектных заданий может быть включена в следующую систему уроков (фрагментов урока): 1. Урок ориентации и мотивации. 2. Урок планирования деятельности. 3. Уроки освоения учебного материала. 4. Урок взаимоконсультации. 5. Урок освоения умений. 6. Урок контроля и защиты проектов или их этапов. 7. Урок коррекции и рефлексии деятельности. Отчет о выполнении проекта В отчете о выполнении проекта, по возможности, должны быть отражены: 1. Общая характеристика проекта. 1.1. Цели и задачи выполнения проекта. 1.2. Модели, применяемые вами для описания физических явлений и процессов. 1.3. Предположения, ограничения и гипотезы, которые вы делали. 1.4. Перечень физических величин, применяемых для описания проекта, и методика их измерения. 1.5. Информационный базис, состоящий из основных понятий, законов и закономерностей, на которые вы будете опираться при выполнении проекта. 1.6. Используемые приборы. 2. План выполнения проекта. 3. Выполнение проекта (на каждом из этапов). 3.1. Цель. 3.2. Экспериментальные материалы (таблицы). 3.3. Расчет параметров физических явлений и процессов. 3.4. Анализ полученных результатов. Графики. 3.5. Расчет погрешностей. 3.6. Выводы. 4. Рефлексия. 4.1. Анализ ошибок и пути их устранения. 4.2. Возможности альтернативных решений. Проектная технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути. Можно привести некоторые примеры проектов по их классификации. Исследовательские проекты. • философско-физические исследования (в жанре эссе):

    «Принцип толерантности и современное общество»,
    «Принцип относительности и его влияние на развитие межличностных        отношений в современном обществе»;

• литературно-физические трактаты: «Чувственное и рациональное в познании окружающего мира», «Что видят в одном явлении природы разные люди: физик, обыватель, поэт, художник, композитор»; • проекты позволяющие установить межпредметные связи: «Компьютерные технологии в теоретической физике: проблемы и перспективы», «Физика и проблемы создания новых материалов с заданными свойствами», «Экологические проблемы большого города (физические аспекты)», «Физические измерения в медицине». Ролевые, игровые проекты. • ролевая игра «Суд над трением», «Суд над ядерной физикой», • проект «Дебаты»-«Озоновый экран нашей планеты: состояние, проблемы».

Информационные проекты. 

«Радиационное загрязнение окружающей среды», «Транспорт «за» и «против». Прикладные проекты. -документ, созданный на основе полученных результатов исследования; -опорные конспекты; -справочный материал; -дидактический материал; -таблицы; -учебное пособие; -презентация к уроку. Ребята с большим интересом относятся к урокам с элементами проектирования. В дальнейшем они сами проявляют инициативу и предлагают по тем или иным темам разработать проекты и изготовить соответствующие конструкции. Они учатся находить возможности творчески применять свои знания на практике. Проектный метод обучения позволяет учащимся глубже осознать теоретические основы курса и его практическое значение, так как не решаемые, на первый взгляд, проблемы с помощью законов физики становятся достаточно простыми. Метод проекта - мощное средство, позволяющее увлечь новое поколение по пути саморазвития, самосовершенствования, самопознания и самовоспитания. Создание условий для исследовательской деятельности учащихся позволяет реализовать право на получение качественного образования, реализовать их жизненные цели. Метод проектов позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивает творческие начала и умственные способности – необходимые качества развитого интеллекта. Если выпускник приобретает эти качества, он оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать совместно в различных коллективах. Научить ученика думать – это значит сделать для него значительно больше, чем только снабдить определенным объемом знаний. В ходе рефлексии выяснилось: 1.проектная деятельность является эффективным фактором повышения мотивации к изучению предмета физики, способствует развитию творческого мышления, расширению области познания учащихся; 2.работа над проектом предоставляет возможность всем без исключения проявить свои таланты и творческий потенциал, подразумевающий для каждого возможность реализации своих личных планов; 3.групповая, коллективная деятельность повышает ответственность каждого члена команды за результат работы на каждом этапе; 4. ученики выразили желание продолжить проектную деятельность при изучении физики. В завершение следует отметить, что использование проектного метода предоставляет учителю широкие возможности для совершенствования форм и методов своей работы, выводя её на качественно новый уровень. В своих учениках учитель откроет активных и заинтересованных партнёров, в самом себе – неведомые ранее резервы для профессионального роста. Библиография 1. Левитес Д. Г. Современные образовательные технологии. Под ред. Т. И. Шамовой. – Новосибирск, 1999. 2. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. Журнал «Школьные технологии». – 2000. – № 2. 3. Одаренные дети: их особенности и условия развития. Сост. В. И. Панасюк. – Гродно: ИПК и ПРР и СО, 1999. 4. Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1993. – Т. 1. 5. Цветкова И. В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. – Ярославль: «Академия развития», 1997. 6. Чечелъ И. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов. Журнал «Директор школы». – 1998. – № 4. 7.Журнал «Завуч». – 2001 – №5.