Профессиональное самоопределение в рамках профильного обучения
Проблемы профессионального становления волновали и видных отечественных деятелей. С начала XX века Н.К.Крупская, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий и другие разрабатывали и проводили в жизнь идею политехнической школы, считая, что она способствует созданию условий для осознанного выбора профессии и подготовки молодых людей к жизни и труду.
Позднее С.Л. Рубинштейн заложил методологические основы психологического подхода в анализе профессионального самоопределения личности. В соответствии с его идеей проблема самоопределения рассматривалась в контексте детерминации, когда внешние причины действуют, преломляясь через внутренние мотивы. Проблеме профессионального самоопределения посвящено значительное количество современных исследований, таких авторов как П.А. Шавир, Е.А. Климов, Л.И. Божович, Н.С. Пряжников, Э.Ф. Зеер, С.Н.Чистякова. Психолого-педагогические труды сегодняшних ученых раскрывают смысл термина «профессиональное самоопределение», его структуру и факторы его формирования.
Профессиональное самоопределение не одномоментный акт, а сложный процесс, охватывающий значительное время и включающий такие компоненты как: выбор профессии, закрепление выбора, освоение и впоследствии утверждение в выбранной трудовой деятельности. Согласно мнению большинства исследователей профессиональное самоопределение – как этап возникновения и формирования профессиональных намерений, первоначальная ориентировка в различных сферах труда, с точки зрения психофизиологии, приходиться на период юности, являющейся переходным этапом от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни.
В отечественной науке юность рассматривается как психологический возраст перехода к самостоятельности, период самоопределения, приобретения психической, идейной и гражданской зрелости, формирования мировоззрения, морального сознания и самосознания. В «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» отмечается, что « реализация идеи профилизации обучения ставит выпускника основной школы перед необходимостью совершения ответственного выбора - предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности», для чего реализуется поэтапный процесс, включающий предпрофильную подготовку и обучение в профильных классах.
Школа как один из важнейших социальных институтов должна оказывать учащимся помощь в адаптации к новым производственным отношениям за счет создания условий для личностного психологического роста и повышения уровня информированности о различных аспектах мира современного труда. Именно в период обучения в старших классах личность готова перейти от теоретического аспекта выбора профессии к ее практическому решению, для чего и должны быть организованы педагогические условия. Уже в 9 классе в рамках предпрофильной подготовки идет активизация профессионального самоопределения подростков через информирование, практико- ориентированные пробы и психологические тестирования.
Переход школы к профильному обучению на старшей ступени образования обусловлен рядом изменений в общественном развитии, заставляющих переосмыслить цели школьного образования, в результате чего при сохранении фундаментальности усиливается его практическая и жизненная направленность. Профильное обучение- средство дифференциации и индивидуализации, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными намерениями в отношении продолжения образования.
Профильное обучение в старшей школе является серьезной институциональной трансформацией для системы общего образования, от которого во многом будет зависеть дальнейшая судьба старшеклассников, в частности - мера их подготовленности к успешной сдаче единых государственных экзаменов и перспективы на продолжение образования после школы.
Профильное обучение ставит задачу создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда... отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования».
Полякова Ю.Н., МОУ лицей №67
