Психологическое просвещение учителей-предметников

Галета Яна Сергеевна, педагог-психолог МОУДОД ЦТРГО «Эрудит»

Шагарова Дарья Александровна, педагог-психолог МОУДОД ЦТРГО «Эрудит»

Профессия педагога является, пожалуй, самой древней в мире. На протяжении многих веков люди передавали свой опыт последующим поколениям. Со временем эта передача опыта определилась в отдельную отрасль под названием «педагогика». С последующим развитием человечества, несомненно, развивалось мастерство передачи опыта от человека к человеку, однако, одновременно с этим возникало все больше трудностей. Например, поменялись нравы, материальные и духовные ценности человечества, а вместе с тем изменился и контингент детей, которых должны обучать педагоги. В настоящее время проблемами образовательной системы является снижение работоспособности педагогов, их усталость, изменения в коммуникативном процессе и др. В современном образовательном процессе огромное внимание уделяется личности ребенка, его развитию, обучению и др. Однако о личности педагога задумываются редко.

Поэтому встает вопрос о необходимости психологического сопровождения педагогов. Для этого нами была разработана психологическая программа развития профессиональной компетентности педагога «Секреты деятельности учителя». Программа апробировалась в течение двух месяцев на базе МОУ гимназии № 48 г.о. Тольятти, в ней приняло участие 22 педагога гимназии. Далее кратко описаны результаты программы, которая состоит из 3 блоков, включающих психологическое просвещение и практические занятия с элементами тренинга.

Блок 1. Эффективное педагогическое взаимодействие.

Теоретическая часть семинара была посвящена моделям педагогического взаимодействия: «Руки прочь», «Твердая рука», «Возьмемся за руки». Была проработана техника «Я - высказывания», упражнение «Модальность» и др.

Практическая часть семинара прошла довольно оживленно. Учителя принимали активное участие в обсуждении проблем, часто встречающихся в педагогическом процессе, с интересом выполняли задания, отвечали на вопросы. Занятие по эффективному взаимодействию в педагогическом процессе способствовало расширению способов поведенческих реакций учителей, развитию рефлексии, возможности перестроения своего поведения в зависимости от ситуации и особенностей учеников.

Блок 2. Учитель как личность и профессионал.

Теоретическая часть семинара имела своей целью психологическое просвещение педагогов по теме, развитие навыков педагогического мастерства и анализ различных стилей преподавания. Были рассмотрены вопросы о передачи доли ответственности ребенку в процессе обучения, поощрении личных достижений ученика, а также о мотивации школьников к обучению. Были даны конкретные рекомендации, разработки нестандартных уроков и классных часов.

В практической части занятия были проведены упражнения: «Я - разный», «Чувства в педагогике» и т.п. Данные упражнения были направлены на осознание собственной роли педагогом, его эмоционального отношения к ученику и др.

Блок 3. Эмоциональное выгорание.

В целях просвещения нами были рассмотрены физические и психологические симптомы эмоционального выгорания. Также подробно рассматривались причины синдрома и пути решения данной проблемы. Некоторые вопросы обсуждались в форме дискуссии.

В практической части семинара использовались упражнения, в которых активно участвовали учителя: «Идеальная ситуация на работе», «Позитив», «Скульптура» и др. Также нами использовались фрагменты музыкальной презентации о счастье, о необходимости проживания жизни в настоящий момент, а не когда-то потом, когда получим диплом, поженимся, воспитаем детей, уйдем на пенсию… У педагогов презентация вызывала противоречивые чувства, но в большинстве состояние радости, надежды, счастья.

В конце каждого занятия проводился опрос, результаты которого показали, что большинство учителей отметили возможность свободного выражения эмоций, непосредственное общение на занятиях, атмосфера доброжелательности и доверия в коллективе. У многих учителей появилось стремление достичь большего в жизни и на работе, желание ценить то, что они имеют на данный момент. Кроме того, у педагогов проявился интерес к различным психологическим техникам, помогающим управлять своим состоянием, конструктивно выражать свои эмоции и др. Многие хотели бы продолжить подобные занятия (85%), а также, чтобы занятия посещали представители администрации школы.

Таким образом, психологическое просвещение в педагогическом коллективе является важной частью развития личности педагога и педагогического коллектива в целом.