Развитие графо-моторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Развитие графо-моторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Дошкольный возраст – период интенсивного формирования всех органов системы организма. Именно в дошкольном возрасте формируются те двигательные качества, навыки и умения, которые служат основой его нормального физического и психического развития. Двигательное развитие часто рассматривается как одна из составляющих физической готовности ребенка к школе. Чтобы ребенок мог правильно держать ручку и карандаш, чтобы быстро не уставал на письме, мышцы рук должны быть достаточно крепкими, должна быть хорошо развита мелкая моторика. В работах В.Ф. Базарного, В.А. Гурова и ряда других исследователей говорится о том, что у детей с ОНР (общее недоразвитие речи) наблюдаются разного рода нарушения в двигательной сфере: недостаточность развития мелкой моторики и различных видов движений.
Особое место в работе с детьми с ОНР занимают упражнения специальной графической подготовки. К ним относятся графические диктанты, выполняемые на листе бумаги в клетку, работа с разными трафаретами и лекалами: обведение с их помощью контуров геометрических фигур, предметов с последующей штриховкой параллельными, волнистыми, круговыми линиями и т.д.
Идея применения графических диктантов не нова. Они способствуют развитию умения ориентироваться на листе клетчатой бумаги, формированию графических навыков, учат находить заданную точку по ориентирам, соединять т очки в соответствии с заданием педагога, а также руководствуясь собственным замыслом. В целом графические диктанты оказывают положительное влияние на восприятие пространства, на развитие двигательных навыков, пространственного мышления и воображения, образной памяти, а также навыков счета. При проведении графических диктантов следует учитывать условия работы, ее последовательность и системность. Условия, которые должны учитываться детей выполнению графических диктантов:
1. На начальном этапе работы целесообразно предлагать ребенку не целый лист клетчатой бумаги из тетради, а 1\4 его часть, в последствии 1\2 и затем целый лист. 2. Немаловажное значение имеет и размер клетки: сначала лист бумаги должен быть в крупную клетку – 1 см. По мере формирования навыка размер клетки уменьшается. 3. Следует также учитывать последовательность в выборе способа выполнения графического изображения: - по образцу, - по кратковременной экспозиции образца (представлению), - по точной вербальной инструкции, - по слову-названию.
4. Переход к выполнению следующего задания должен осуществляться только после того, как педагог убедится в том, что ребенок не менее двух-трех раз подряд безошибочно выполняет предыдущее. 5. Одним из эффективных приемов графических изображений является формирование у детей представлений об алгоритмах их выполнения, разных в зависимости от способов действий.
Так, в процессе выполнения графического изображения по образцу дети узнают, что их действия будут успешными, если они научатся:
- Правильно держать карандаш, регулировать силу нажима, легко изменять направления движения руки; - Ориентироваться в тетради в клетку; - Анализировать образец; - Определять последовательность выполнения изображения; - Действовать в соответствии с планом с опорой на образец; - Сравнивать полученные изображения с образцом.
Дети должны уметь:
- внимательно рассмотреть образец; - проанализировать его, определить местоположение точки отсчета; - определить последовательность выполнения отдельных частей изображения; - постараться запомнить рисунок; закрыв глаза, представить изображение; - открыть глаза, выполнить рисунок, действия в соответствии с планом; - сравнить полученное изображение с образцом, отметить и исправить ошибки, если они есть.
Выполняя графическое изображение по точной вербальной инструкции, дети должны научиться:
- внимательно слушать инструкцию; - запоминать информацию, представлять изображение; - определять местоположение точки отсчета; - определять последовательность выполнения отдельных частей изображения; - выполнять рисунок, действия в соответствии с планом.
Этапы выполнения графических диктантов:
I этап – подготовительный;
II этап – воспроизведение простых графических узоров;
III этап – выполнение под диктовку сложных графических изображений и их повторение;
IV этап – самостоятельное выполнение заданий, связанных с дополнением части изображения до целого: симметричного и ассиметричного рисунка;
V этап – выполнение графических изображений с разворотом на 90, 180, 270 градусов, а также с перешифровкой изображения на 180 градусов (т.е. рисования в зеркальном варианте в направлениях: вверх, вниз, вправо, влево);
VI этап – составление графических изображений по заданной теме, по замыслу и их чтение.
Методические подходы к обучению детей выполнению графических изображений на каждом этапе обучения.
Задания первого этапа начинаются с нахождения нужного рисунка, расположенного в верхней части листа, и его раскрашивания или нахождения указанного рисунка в правой части листа и его штрихования. Затем следует рассмотреть листы клетчатой бумаги и подвести их к выводу, что клеточки расположены по – особенному, не хаотично, а построены рядами или столбиками. Для работы на клетчатом поле можно предложить задания: - найди пятый (третий, четвертый) ряд сверху, раскрась этот ряд клеточек красным карандашом; - найди второй (пятый, седьмой) столбик справа, раскрась этот столбик клеточек синим карандашом. После этого стоит предложить детям отыскать конкретную клеточку и раскрасить ее. Далее задание следует усложнить, предложив обвести заданную клетку по контуру. Затем предлагается еще более сложная задача, когда заданную клетку нужно обозначить только точками по ее углам. Очень важно, чтобы дети правильно находили начальную точку диктанта. Второй этап – воспроизведение простых графических узоров. На этом этапе детям предлагаются задания: «Дорисуй узор», «Нарисуй такой же узор», «Рисование узора под диктовку». На третьем этапе дети выполняют сложные графические изображения и повторяют их выполнение под диктовку. Дети уже могут находить исходную точку изображения, двигаться в заданном направлении и читать диктанты. Здесь важен элемент «сюрприза». Выполняя задание, дети не знают, что у них получится. Важно соблюдать последовательность в усложнении заданий. На четвертом этапе дети учатся самостоятельно выполнять задания, которые связаны с дополнением части изображения до целого: симметричного и ассиметричного рисунка. Пятый этап связан с выполнением графических изображений с разворотом на 90, 180, 270 градусов, а также перешифровкой изображения на 180 градусов (т.е. рисования в зеркальном варианте в направлениях: вверх, вниз, вправо, влево). Шестой этап работы связан с самостоятельным составлением графических изображений по заданной теме, по замыслу и их чтением. Здесь дети уже могут работать группами. Один становится ведущим и диктует составленные им диктанты, остальные выполняют задание. Среди современных систем специальной графической подготовки следует отметить методику подготовки детской руки к письму, описанную Е.Н. Потаповой. Основой методики является работа с разными трафаретами и лекалами: обведение с их помощью контуров геометрических фигур, предметов и последующая штриховка параллельными, волнистыми, круговыми линиями, а позже – работа с элементами букв. В процессе этих упражнений у детей закрепляется умение правильно держать карандаш или ручку тремя пальцами и выполнять ими сгибательные и разгибательные движения, обеспечивающие штриховку. Опыт работы показал, что систематические упражнения специальной графической подготовкой, а именно: графические диктанты, работа с разными трафаретами и лекалами, выполнение штриховки различными способами развивают зрительно-моторную координацию, у дошкольников совершенствуется ориентировка в пространстве и на плоскости. Мы убеждены, что данные упражнения оптимизируют коррекционное воздействие на развитие графо-моторных навыков и мелкой моторики в целом, а также способствует устранению речевых недостатков у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Список используемой литературы:
1. Моурлот Л.И., Ремезова Л.А. Развитие ручной и пальцевой моторики у детей дошкольного возраста: Учебно-методич.пособие. самара: СГПУ, 2007. 2. Потапова Е.Н. Радость познания: Кн.для учителя. М.: Просвещение, 1990.
