Развитие диалогического общения у детей младшего школьного возраста

Молева Тамара Ефимовна

учитель начальных классов

МОУ лицей №51'

Развитие диалогического общения у детей младшего школьного возраста

Умение вести диалог с другими людьми - важнейшая сторона социального, личностного развития ребенка, источник развития его речи, важная сфера самодеятельной активности, саморазвития.

Ребенок не может состояться как языковая личность, не освоив культуры речевого общения, культуры диалога. Особенно важным является младший школьный возраст, так как именно в этот период формируется основы личностного развития, складывается структура общения ребенка с взрослыми и со сверстниками.

Однако диалогу - самой естественной природной речи, в методике уделено недостаточное внимание.

В целом, как показывает опыт работы, например, В. А. Сухомлинского, общение - диалог развивает у учителя и воспитанников уверенность в собственных силах и критичность в отношении к себе, доверие к окружающим людям и одновременно требовательность к ним, готовность к творческому решению встающих проблем и веру в возможность их разрешения.

В начале учебного года с учащимися первого класса была проведена работа по выявлению умения наделять оригинальным речевым и образным содержанием предлагаемые «фантастические гипотезы». Ребёнку предлагалось пофантазировать на самые разнообразные темы: «Если бы я был волшебником», «Если бы вдруг исчезло время», «Что произойдёт, если люди перестанут ссориться» и т.д. Для выявления умения вести диалог со сверстниками, выявления умения договариваться была предложена игра в паре - «Добавление». Паре учеников предлагалось дорисовать рисунок, продолжить текст и т.д. Для обработки полученных результатов были использованы такие параметры, как диалогические отношения, средства общения, коммуникативно-семантический тип высказывания, способы общения, использование ребенком специфических средств выразительности в процессе общения, творческие начала в процессе общения – диалога.

Перечисленные параметры позволили получить объективные данные об уровне развития диалогического общения у учеников.

Результаты показали, что умению вести диалог, как с взрослым, так и со сверстником необходимо учить, но обучение должно быть направлено на развитие поисковой активности в сфере языка и речи, должно быть не прямым, а косвенным. Исходя из того, что игра - есть особая форма общения, сотрудничества, содружества, сотворчества, которая выводит интересы и возможности ребенка на уровень мыслящей, творческой личности, мною предложена система экспериментальных ситуаций, направленных на активизацию качественной стороны речевой деятельности: «Связующая нить», «Магазин игрушек», коллективный рисунок «Наш дом», «Волшебный сон», «Угадай настроение», «Эмпатийное рассказывание», «Путешествие», «Телевизор», «Магнитофон», «Интервью».

Сравнительный анализ показал, что работа в данном направлении дает определённые результаты. Она была продолжена во втором классе, с использованием более сложных заданий.

Необходимо играть с детьми, фантазировать, сочинять, придумывать. Ребенку должно быть интересно и комфортно при организации любой деятельности, в том числе и общения.