Развитие речевых навыков с помощью коммуникативных игр на уроках английского языка

К методическим принципам, характеризующим современное обучение иностранным языкам, относится прежде всего принцип коммуникативной направленности обучения. Его сущность – обучение иностранным языкам должно быть ориентировано на формирование у учащегося черт поликультурной языковой личности, делающих его способным равноправно и автономно участвовать в межкультурном общении.

Речь идет не только о развитии у школьника коммуникативной компетенции, делающей способным осуществлять иноязычную «речевую деятельность в социально детерминированных ситуациях» (Гез Н.И., 1985), но и о формировании у него комплекса личностных качеств и умений, которые присущи поликультурной языковой личности. Языковая личность представляет собой набор языковых способностей, умений, готовностей к осуществлению речевых поступков разной степени сложности. Отсюда обучение иностранным языкам должно создавать условия, обеспечивающие ученику возможность: а) свободно проявлять все мыслительные операции и действия; б) «действовать от собственного лица»; в) преодолевать так называемые языковые барьеры.

Кроме этого, обучение иностранным языкам, имеющее коммуникативную направленность, стимулирует высокую личную мотивацию учащихся в общении на изучаемом языке и в изучении этого языка. Корректное владение иноязычной речевой деятельностью является одной из практических целей обучения. Однако данная цель не означает культа корректности любой ценой. Важно, что говорит тот или иной ученик, его мысль, мнение по поводу прочитанного, прослушанного, увиденного, оценка. Все эти условия выполняются с помощью использования на уроках английского языка коммуникативных игр.

Отличительной чертой коммуникативных, в том числе ролевых игр и их преимуществом перед другими видами работ, направленных на развитие устного общения, является то, что, в данных упражнениях речевая деятельность рассматривается в социальном контексте с учетом темы разговора, отношений между учащимися, места и времени действия, учета предварительных знаний ученика, что способствует приближению процесса обучения к реальной жизни.

Итак, я использую языковые игры для развития умений и навыков учащихся младшего звена на материале разных знаков языка – от слогов до микротекстов. К играм такого характера относятся лото, кроссворды, игры с кубиком, мячем, карточками, лабиринты, составление слов и предложений, урок-КВН. Отличительными особенностями этих игр являются: статичность, предсказуемость, проведение урока в форме соревнования. Как правило, это разновидность упражнений в парной или групповой работе с целью закрепления и активизации языкового материала, а также обучения несложным высказываниям.

Коммуникативные игры ситуативно обусловлены и связаны с реализацией одного-двух речевых намерений. Используются воображаемые ситуации. Например, игра «Приглашение в кино». Учащимся раздаются карточки с причиной отказа (болит голова, день рождения брата, спортивные соревнования, приезд родственников, подготовка к контрольной работе). На одной или двух карточках помечено «Приглашение принимается с благодарностью». В процессе этой игры реализуются следующие речевые намерения: принимать/отклонять приглашения, выражать благодарность/ сожаление. Ситуации и количество отрабатываемых речевых намерений усложняются и увеличиваются в зависимости от возраста и подготовленности учащихся.

Ролевые игры, применяемые мною на уроках английского языка для среднего звена, имеют характерные черты: а) наличие проблемы, лежащей в основе игры; б) наличие определенных персонажей – ролей, имеющих разное отношение к обсуждаемой проблеме; в) наличие проблемной ситуации, которая содержит в себе условия когнитивного конфликта. Например, игра «Использование сленга в подростковой среде – «за» и «против»». Выбирается эксперт – координатор в каждой группе детей, «адвокаты» и «обвинители», которые обсуждают свои точки зрения по этой теме. Учитель выступает в этом случае как консультант-помощник по вопросам, требующим дополнительную информацию. На таких уроках я использую как материал учебника, словарей, так и компьютерные программные разработки-презентации. Такие уроки имеют не только мотивационный успех, но и элементы развивающего обучения (конфликт и пути его устранения). Также ролевые игры предусматривают элементы определенного социального поведения: проводить и отстаивать свою точку зрения; склоняться к компромиссу; предусматривать конфликт и находить пути его устранения; менять тактику своего поведения. Владеть стратегией общения: уместно употреблять речевые и этикетные формулы; знать формулы обращений; уметь выражать благодарность, просьбу, согласие, возражение.

Игры-проекты занимают определенное место на разных этапах обучения. Дети с удовольствием составляют проекты как с помощью бумаги, цветных карандашей, красок, так и новых информационных технологий (проект-презентация). Например, проект «Мой геджет» был реализован на уроке при изучении новой лексики по теме «Изобретения. Умные машины» в 8 классе. Каждой группой учеников была придумана машина, работой и использованием которой они поделились с классом.

Следует помнить, что коммуникативные игры предназначены не для развлечения, а для обучения через действие. С их помощью:

1. Улучшаются отношения между учащимися и учителем, поскольку он выступает в игре как партнер по общению;
2. Появляются условия для создания творческой обстановки и поддержания живого интереса;
3. Делается попытка выйти за рамки ограниченного общения в классе;
4. Создается ситуация, в которой учащийся может играть самого себя или роль, которая ему поручается;
5. Увеличивается время для речевой практики;
6. Проблемные задания, включая проекты, решаются совместными усилиями, что позволяет приобрести опыт практической и творческой деятельности;
7. Создаются большие возможности для расширения кругозора учащихся путем знакомства с историей, культурой, традициями и персоналиями стран изучаемого языка.

Положительные результаты использования коммуникативных игр на уроках английского языка выражаются в повышении качества знаний учащихся всех звеньев, что очевидно при проведении мониторинга четвертных и итоговых оценок.

Гомель Ольга Александровна, МОУ гимназия № 38