Развитие творческих способностей учащихся на уроках английского языка

Материал из ТолВИКИ
Перейти к: навигация, поиск

«Развитие творческих способностей учащихся на уроках английского языка»

Выполнила: Шабанова С. В. учитель английского языка

В настоящий момент недостатком сложившейся образовательной системы является человек с недостаточно развитым творческим мышлением, который в дальнейшем испытывает трудности в восприятии постоянно усложняющегося мира, в принятии решений нестандартных ситуаций, не способный улавливать связи между непривычными понятиями и явлениями.
Выпускники средних школ овладевают системой знаний, умений и навыков, но неспособны применить их творчески в нестандартной ситуации, найти решение любой проблемы. В школе зачастую обучение сводится к запоминанию и воспроизведению стандартных приёмов действия, типовых способов решения заданий. Возникает противоречие между ориентацией нового содержания на развитие творческих способностей учащихся и традиционными методами и формами, ориентированными на передачу готовых знаний, между наличием негативно-пассивного отношения к предмету и необходимостью осознания значимости занятий.
Происходящие изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, преобразования обучающей деятельности учителя и познавательной деятельности учащихся, то есть продуктивного варианта обучения, при котором учебная деятельность учащихся приобретает творческий, исследовательский характер, способствующий формированию у школьников творческих способностей, развитию креативного мышления и исследовательских умений и навыков. Творчество является важнейшей личностной способностью, позволяющей школьнику адаптироваться в быстро меняющихся социальных условиях и ориентироваться во все более расширяющемся информационном поле.
Творческая деятельность на уроке как нельзя лучше способствует достижению желаемого результата. Развитие изобретательных и творческих способностей многократно увеличивает эффективность самого урока, создавая условия для раскрытия личности учащегося.
Необычность проведение урока, оригинальные задания позволяют не только научить учеников чему-либо, сформировать определённые навыки работы, но и развивают креативность, вариативность мышления и разнообразить учебную деятельность.

Обоснование творческому подходу в обучении можно найти в трудах психологов – Л.С.Выготского, Н.Бердяева, В.М.Теплова, А.Н.Лука, Я.А.Пономарева, В.Д.Шадрикова, Д.Б.Богоявленской, М.Е. Богоявленской, М.А.Холодной и других. Творчество – далеко не новый предмет для изучения. Творчество (или креативность) – это способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта.
Все теории творчества, отличаясь по сути, пропагандируют одну основную идею: творчеству обучать можно и нужно, необходимо развивать творческие способности.
Способности - это индивидуально - психологические особенности человека, обеспечивающие легкость усвоения и успешность выполнения какой-либо деятельности.
Характеристики способностей:
1. Способности не сводятся к тем ЗУН, которые выработаны у человека; в них включаются те показатели, которые являются условиями успешности;
2. О способностях свидетельствует высокий темп усвоения ЗУН, необходимых для деятельности;
3. О способностях свидетельствует высокий творческий уровень деятельности, оригинальность, новизна.
Среди разных видов способностей психологи выделяют творческие. Под творческими способностями они понимают способность построения своего образа мира, своего мироощущения (в слове, в изображении, в музыке, в действии) и самого себя в этом мире.
Для определения творческих способностей Богоявленская Д.Б. [3] выделяет следующие параметры:
беглость мысли (количество идей),
гибкость мысли (способность переключаться с одной идеи на другую),
оригинальность (способность производить идеи),
любознательность,
фантастичность.
Творческая деятельность, по мнению психологов, требует баланса 3 видов способностей:

Способности синтетические - это способность произвести что-то помимо существующего, уже имеющегося, это способность генерировать необычные, интересные идеи. Второй тип способностей – аналитические, под которыми понимается умение мыслить критически, умение анализировать и оценивать. Третий вид способностей обычно соотносится с умением превращать теорию в практику, находить абстрактным идеям практическое применение. Рассматривая развитие способностей, психологи отмечают, что оно обусловлено 3 фактами: - средой жизнедеятельности; - социальными формами деятельности; - индивидуальными особенностями личности. Психологи убеждены, что каждый человек к чему-то и в какой-то мере способен. Наша психологическая наука исходит из концепции о диалектическом единстве природного и приобретенного в способностях. Выделяются творческие способности 2 типов: актуальные (те, которые могут проявиться в какой-либо определенный момент, когда ребенок может что-то придумать, нарисовать, сочинить или принять оригинальное решение проблемы) и потенциальные (те, которые заложены природой в личностном потенциале ребенка и которые до определенного времени не раскрыты). II. Методико-педагогическое обоснование темы По проблеме творческого развития учащихся есть также и педагогические исследования. Обоснование предложенной системы работы можно найти в трудах И.Я.Лернера, В.А.Сухомлинского, А.Н.Окунева. И.Я.Лернер выделил следующие элементы творческих способностей: - видение новой проблемы в знакомой ситуации; - перенос знаний и умений в нестандартную ситуацию; - видение новых (скрытых) функций известных объектов; - видение всех взаимосвязей структуры объекта; - видение альтернативных и вариативных способов решения задачи; - комбинирование известных способов действий и создание на этой основе нового способа; - построение принципиально нового способа решения, отличающегося от известных. Согласно исследованиям дидактов, обучение творчеству школьников – это вооружение их умением осознавать проблему, намеченную учителем, а позднее – формулировать ее самому. Это развитие способностей выдвигать гипотезы и соотносить их с условиями задачи, осуществлять поэтапную или итоговую проверку решения несколькими способами; способностей переноса знаний и действий в нестандартную ситуацию или создания нового способа действий. Педагогическое определение творческих способностей, которое дано в педагогической энциклопедии определяет их как способности к созданию оригинального продукта, изделия, в процессе работы над которыми самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки, проявляются хотя бы в минимальном отступлении от образца индивидуальность, художество. С философской точки зрения творческие способности включают в себя способность творчески воображать, наблюдать, неординарно мыслить. Условия эффективного развития творческих способностей младших школьников. Создаются ситуации выбора, процесс обучения включает задания, которые выполняются с учётом воображения; Организуется сотворчество в детском коллективе с целого проявления и развития творческих способностей каждого; Используются технологии развития творческого мышления; Производится систематическое отслеживание результатов диагностики. Способы стимулирования творческих способностей.  обеспечение благоприятной атмосферы;  доброжелательность со стороны учителя, его отказ от критики в адрес ребёнка;  обогащение окружающей ребёнка среды самыми разнообразными новыми для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности;  поощрение высказывания оригинальных идей;  обеспечение возможностей для практики;  использование личного примера творческого подхода к решению проблем;  предоставление детям возможности активно задавать вопросы Применительно к ситуации школьного обучения творческие способности проявляются в решении творческих задач, но оптимальным условием, обеспечивающим интенсивное развитие творческих способностей школьников, выступает не эпизодическое решение отдельных творческих познавательных задач, а планомерное, целенаправленное предъявление их в системе, отвечающей следующим требованиям: - познавательные задачи должны строиться преимущественно на междисциплинарной, интегративной основе и способствовать развитию психических свойств личности, лежащих в основе развития творческих способностей – памяти, внимания, мышления, воображения; - задачи должны подбираться с учетом рациональной последовательности их предъявления: от репродуктивных, направленных на актуализацию имеющихся знаний, к частично-поисковым, ориентированным на овладение обобщенными приемами познавательной деятельности, а затем и к собственно творческим, позволяющим рассматривать изучаемые явления с разных сторон; - система познавательных задач должна вести к формированию следующих важнейших характеристик творческих способностей: беглости мысли (количество идей, возникающих за единицу времени); гибкости ума (способность переключаться с одной мысли на другую); оригинальности (способность находить решения, отличающиеся от общепринятых; любознательности (чувствительность к проблемам в окружающем мире); умения выдвигать и разрабатывать гипотезы. Е. Григоренко и Р. Стернберг предлагают 12 стратегий развития творческого потенциала, которые могут быть положены в основу обучения творческому мышлению в школе на любом учебном предмете. Используя эти стратегии- принципы, учитель не только сможет увеличить вероятность раскрытия творческого потенциала своих учеников, но и усилить креативное начало в самом себе. Итак, вот эти принципы: - быть примером для подражания; - поощрять сомнения, возникающие по отношению к общепринятым предположениям и допущениям; - разрешать делать ошибки; - поощрять разумный риск; - включать в программу обучения разделы, которые позволили бы учащимся демонстрировать их творческие способности, проводить проверку усвоенного материала таким образом, чтобы у учащихся была возможность их применения; - поощрять умение находить, формулировать и переопределять проблему; - поощрять и вознаграждать творческие идеи и результаты творческой деятельности; - предоставлять время для творческого мышления; - поощрять терпимость к неопределённости и непонятности; - подготовить к препятствиям, встречающимся на пути творческой личности; - стимулировать дальнейшее развитие; - найти соответствие между творческой личностью и средой. III. Технологии, методы и приемы, развивающие творческие способности Иностранный язык, как общеобразовательный учебный предмет может и должен внести свой вклад в процесс развития творческих способностей учащихся. Формируя интеллектуальные, творческие способности личности школьника на уроках иностранного языка, необходимо опираться на следующие методические основы: ученик как субъект деятельности, игровая деятельность, обучение в сотрудничестве, обучение как свободное раскрытие личности, интенсификация обучения; педагогические технологии: личностно – ориентированное обучение, педагогика сотрудничества, информационные технологии, проектные технологии. Творческую активность, мотивацию к научно – исследовательской работе повышает создание на уроке благоприятной атмосферы, доброжелательность оценок со стороны учителя. С целью развития их творческого мышления, креативных способностей, памяти, познавательного интереса, логики, внимания, самостоятельности, организованности на занятиях используются следующие приемы, методы и технологии: • Игровые технологии. Игра формирует устойчивый интерес к дальнейшему изучению английского языка, а также уверенность в успешном овладении им. Но хочется отметить, что игра имеет не только мотивационные функции. Использование на уроках игровых моментов способствует активизации познавательной и творческой деятельности учащихся, развивает их мышление, память, воспитывает инициативность, снимает усталость. Игры развивают сообразительность и внимание, обогащают язык и закрепляют запас слов учащихся, сосредотачивают внимание на оттенках их значения. Игра помогает ребенку вспомнить изученное, пополнить свои знания. На занятиях используются:  Лексические игры  Игры на совершенствование грамматических навыков  Игры на тренировку памяти и внимания  Игры на правописание  Подвижные игры  Пантомима  Дидактические игры (пазлы, домино,…)  Ролевые игры и другие. • Рисование, иллюстрирование. Рисование и иллюстрирование развивает воображение, творческие способности, так как человек ощущает и воспринимает мир через органы чувств. 1. Ты – дизайнер. Создай на футболках принты, рассказывающие людям о современных экологических проблемах. Расскажи своим одноклассникам о тех проблемах, которые ты изобразил. 2. Нарисуй героев рассказа, который ты прочитал и опиши их своим одноклассникам. • Элементы декоративно-прикладного искусства. Это не только действенный способ повышения мотивации, совершенствование лексических и грамматических навыков, но и интересный и увлекательный способ знакомства с иноязычной культурой и традициями, развития мелкой моторики и координации рук, развития творческих способностей. Применяются следующие виды деятельности ДПИ: изготовление атрибутов праздников, открыток, поделки и др. • Составление и разгадывание кроссвордов. Этот вид деятельности подходит также для тех детей, которые не любят или не умеют рисовать. Составление кроссвордов позволяет в увлекательной и интересной форме совершенствовать лексические навыки, развить орфографические умения. Это один из действенных способов расширить словарный запас. 1. Написание стихотворений и песен помогает учащимся расширить свой словарный запас, совершенствовать лексические и грамматические навыки, развивать умения письма, стимулирует творческую активность. Стихи раскрывают универсальные темы, человеческие проблемы, они заставляют учащихся спроектировать их собственные чувства и эмоции, тем самым способствуя их личной причастности. Другое преимущество использования стихов при изучении языка заключается в развитии межкультурного понимания, развития у детей восприятия культурных ценностей других народов. 2. Использование Интернет-ресурсов. Учащиеся могут принимать участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет, переписываться со сверстниками из других стран, участвовать в чатах, видеоконференциях, вебинарах, получать информацию по проблеме, над которой работают в данный момент в рамках проекта. Используя Интернет-ресурсы на своих уроках, увидела следующие результаты: реальное увеличение объёма знаний о социокультурной специфике англоязычных стран, формирование положительной мотивации к изучению английского языка через использование современных аутентичных материалов в учебном процессе, что напрямую способствует развитию иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся. - творческая работа со стихами, песенками на начальном этапе обучения, а именно, их исполнение по ролям. Пример: классхоромпоёткуплет: What is your name, what is your name, now tell me please, what is your name? Ученик: My name is Janet, my name is Janet, my name is Janet, that’s my name ит. д. Однажды с детьми мы совместно сочинили песню на мотив «Мы едем, едем, едем в далёкие края» We go, go, go, We go far away, We don’t go slow because we sing and say Tra- ta- tat, tra- ta- tat We shall take a dog and cat, ball and teddy bear, fox and little hare We shall go to the wood, So the company is good! - творческий подход к диалогам. Один и тот же диалог можно разыграть по-разному. Идеи и роли можно подсказать ребятам, часто они сами придумывают оригинальные варианты. Простейший диалог: - Excuse me -Yes - Can you tell me the time, please? - Certainly, it’s 4 o’clock - Thanks - Not at all 1 вариант: - две школьницы торопятся в школу, бегут, сталкиваются, произносят диалог, смотрят на часы и разбегаются. 2 вариант: - Мальчик знакомится с девочкой, звучит диалог. Мальчик дарит цветок и они уходят вместе. 3 вариант: - Кукольный театр. Ребята произносят диалог под партой. Говорят куклы. 4 вариант: - Разговор двух деловых людей по телефону. Для сильных учащихся задание: расширить диалог, добавив 5-6 своих реплик. - размышления над интересными цитатами и высказываниями: Тема « Профессия. Успех »( 10- 11 класс) 1. Success does not come overnight. 2. The three D’s to succeed: Desire, Discipline, Dedication. 3. Be nice to people on your way up because you’ll meet them again on your way down ( SamuelBekket) 4. Difficulties are stepping stones to success. Варианты заданий: - обсуди с партнёром по парте, выскажи своё мнение. - дебаты в группах. Одна группа соглашается, другая - против. Выступают по очереди. На доске висят фразы согласия/ несогласия, что особенно важно для детей с более низким уровнем обученности. - Большие возможности для развития творческого потенциала учащихся имеет и проектная работа, когда ребята представляют результаты своей исследовательской деятельности в виде постеров, докладов, альбомов, стенгазет, коллажей, презентаций по таким темам, как «Мой класс», «Политические деятели России», «Британские монархи», «Образы Британии и России», «Выдающиеся спортсмены нашей страны», «Достопримечательности Новосибирска», «Елизавета Вторая» и т. д.( 8- 9 класс). - Нестандартные уроки: урок- театр, где учащиеся инсценируют сказки и произведения английских и американских писателей: «Золушка», «Алиса в стране чудес», «Приключения Тома Сойера», «Красная Шапочка», «Принц и нищий» и т. д. Надо отметить, что ребята сами придумывают костюмы. Далее, урок- концерт, проводимый обычно в конце года, на котором демонстрируется знание выученных за год песенок и стихов. Для ведения концерта выбираем двух активных учеников, которые самостоятельно составляют сценарий, придумывают реплики по ходу концерта, т.е. исполняют роль конферансье. Они же готовят призы для участников. Затем, урок- путешествие в страну знаний по разным станциям: «Фонетическая», «Лексическая», «Грамматическая», «Читательская», «Физкультурная», «Музыкальная». Этот урок проводится в виде соревнования между двумя командами 5 класса, как итоговый урок года. Дети сами придумывают названия команд, рисуют эмблемы. Чаще всего нестандартные уроки я практикую в среднем звене (5-7 классы), когда ещё высока мотивация учащихся к изучению иностранного языка. Использование творческих заданий на уроке: - придумать другую концовку рассказа (грустную или весёлую); - придумать и написать рассказ по серии картинок; - сделать рисунок по прочитанному; - узнать свои корни, нарисовать генеалогическое дерево, сделать сообщение (тема «Семья»); - разыграть диалог между персонажами текста; - составить рецепт любимого блюда и дать ему рекламу( тема «Еда»); - сделать поэтический перевод стихотворения на русский язык (учащиеся переводят сонеты Шекспира, стихотворение Р. Киплинга «Если», Д. Джойса «Златовласка» (9- 11 класс). - написать сочинение по темам «Школа будущего», «Если бы я был президентом», «9 Мая» и т. д. - завершить лимерик. Лимерик- это стихотворение шуточного содержания, состоящее из пяти строчек, где рифмуются между собой 1, 2, 5 строчки, а 3 рифмуется с 4 строчкой. Для задания предлагаются 1, 2, 5 строчки. Нужно придумать 3 и 4 строчки. Пример: A youngLadyofRiga. 1. There was a young lady of Riga 2. Who rode with a smile on a tiger 3 …………………………………... 4 ………………………………….. 5. And a smile on the face of the tiger. - сочинить синквейн по заданной теме. Синквейн- это пятистишие, состоящее из пяти строк. Line 1: One word( the title). Line 2: two words( describing the title). Line 3: Three words( describing an action or containing three present participles). Line 4: Four words( expressing a feeling). Line 5: One word( a synonym for the title). For example: 1. Snow Silent, feathery Falls upon fields So beautiful to behold Winter 2. Snow Silent, feathery Floating, falling, resting Blanketofpurewhite Winter. - использование заданий на развитие образного воображения, творческого мышления «Придумать продолжение истории»: 1. Once upon a time there lived a king and a queen. And they had a beautiful daughter…….. 2. I saw her dancing in the rain…… 3. Last night I had an awful dream: I found myself in the world where all the colours were blent. The grass was orange, the trees were white, the purple sun was shining in the green sky…… 4. Yesterday I heard a strange noise in the drawing- room. I came downstairs, opened the door and saw a man lying on the floor……. - Чаще использовать на уроках вопросы, поощряющие думать творчески – «представьте себе, предположите что, сочините, порассуждайте о…» и т.д .


Вывод Воздействуя на личность, формирование творческих способностей обогащает эмоциональный и практический опыт, развивает психику, формирует интеллектуальный потенциал, способствует воспитанию эстетических и умственных способностей, ведет к накоплению профессиональных навыков и умений, развитию природных задатков детей, их нравственных качеств. Оно настраивает на дальнейшую, активную творчески-осознанную самодеятельность школьников, что отвечает их духовным потребностям, удовлетворяет их стремление к самореализации, и проявлению личностных качеств. Все это является эффективным средством комплексного развития личности, выявления формирования ее творческого потенциала.

Список используемой литературы 1. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: учебноепособие для студентов высших учебных заведений [Текст] / М.: Центр“Академия", 2002. 2. Болотова А.К., Молчанова О.Н. Психология развития [Текст] / М: ЧеРо, 2005. 3. Большакова Л.А. Развитие творчества младшего школьника. Ж-л “Завуч начальной школы". №2, 2001. 4. Борисова А.В. Эффективные формы работы на уроках английского языка на начальной ступени обучения [Электронный ресурс]: http://festival.1september.ru/articles/596378/ 5. Журавлева Л.Е., Петрова М.А., Челышева К.С.. Развитие творческой личности // Одаренный ребенок, 2003, №5, с.54-56 6. Конышева А.В. Современные методы обучения английскому языку - Минск: ТетраСистемс, 2011. - 304 с. 7. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка. // ИЯШ - 2001 - №2 С.14-19 8. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. // ИЯШ - 1991 - №2 С.3-10 9. Сачева О.С. Организация исследовательской и проектной деятельности учащихся при обучении английскому языку. 10. Стандарты второго поколения. Федеральный государственный образовательный стандарт общего среднего образования. - М., Просвещение, 2009. 11. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // Вестник образования. – 2010. – № 3. 12. Шадриков В.Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность».// Психологический журнал, 4 т., № 5, 1983, с. 38-46. 13. Шамардин В.Н., Тамбовкина Т.И., Суслова Н.П. Школа: от конечного результата к творческому поиску. – М., 1991. 14. Щавелева, Т. А. Использование ИКТ технологий в проектно-исследовательской деятельности учащихся. 15. Эксузян, Г. Г. Современный урок иностранного языка [Текст] / Г. Г. Эксузян // Образование в соврем. шк., 2010, №3.

Личные инструменты
наши друзья
http://аудиохрестоматия.рф/