Развитие художественно-образной основы

Рудакова Екатерина Борисовна, воспитатель по изодеятельности АНО ДО «Планета детства «Лада» ДС № 67 «Радость»

В истории дошкольной педагогики проблема творчества всегда была и остается одной из актуальных. Известные педагоги В.А.Сухомлинский, Б. М. Неменский, Е. Н. Флерина обращали внимание, что детское творчество – это своеобразная самобытная сфера духовной жизни. В современной литературе сущность художественного воспитания подразумевает формирование эстетического отношения к окружающему миру посредством развития умения понимать и создавать художественные образы.

Художественный образ лежит в основе передаваемого эстетического опыта и является связующим понятием в системе эстетического воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста. Дошкольник в своем эстетическом развитии проходит путь от элементарного наглядно-чувственного впечатления до создания оригинального образа различными по выразительности изобразительными средствами, соответствующими замыслу.

Художественный образ – это основа всех видов и жанров искусства. В восприятии художественного образа особая роль принадлежит воображению и образному мышлению. Создавая новые образы, дети делают «открытия», стремятся получить новые знания, освоить новые способы изображения. Главным для ребенка в этом процессе является возможность самовыражения и самоутверждения в этом мире через знакомые и незнакомые, вымышленные и сказочные персонажи, принятие ребенком или неприятие каких-либо волнующих явлений через образы и ассоциации.

Ключевой задачей программы «Развитие», по которой работает наше образовательное учреждение, является развитие познавательных и творческих способностей, т.е. овладение ребенком модельными и художественно – символическими средствами. Работая по программе, мы столкнулись с проблемой замысла при создании творческих работ. Предлагая свободные темы для рисования, убедились, что дети испытывают определенные трудности при выборе сюжета. Рисунки были невыразительны и однообразны. Диагностические данные выявили у 56% детей затруднения при самостоятельном создании образа. Поэтому назрела необходимость изучить возможности детей по созданию ярких, выразительных образов на занятиях изобразительной деятельностью.

Для развития способности к художественному образному мышлению и перенесению своего замысла в рисунок была разработана система игр и упражнений, которая включила в себя задания как технического, так и творческого характера, способствующие более доступному овладению детьми техническими навыками (владение материалом) и умению «собирать» образ, опираясь на свои ассоциации, возникающие в ходе игр замыслы. Данные игры и упражнения включаются в занятия организованной и совместной деятельности взрослого и ребенка один раз в неделю. Перспективный план включает в себя циклы занятий, которые направлены на развитие образного мышления и умения создавать в рисунках художественные образы.

В младшем и среднем возрасте уделяется внимание графическим характеристикам основных структурных особенностей объектов. Эти графические представления являются базовыми для создания художественных образов. Моделирование структурных характеристик объекта является основой познавательного компонента изобразительной задачи. Творческая сторона отступает на второй план. Чтобы уравновесить познавательное и творческое, предлагаем детям упражнения и игры, позволяющие творчески подойти к созданию рисунка. Используем игры на развитие ассоциативного мышления: «Весело-грустно», «Колючий-пушистый» - упражнения на соотнесение тактильных ощущений и характера графического изображения, эмоционального восприятия и освоения действий художественной символизации: «Какого цвета музыка», «Настроение доброго героя», «Злость Бармалея», задания для развития образного и логического мышления: «Веселые кляксоделки», «Чьи линии» (характер линий в сказочном образе).

В старшем возрасте задачи по созданию художественного образа расширяются. Перед детьми стоит задача моделирования взаимодействия объектов, т.е. увеличиваются возможности для создания художественных образов. Занятия организуются таким образом, что овладение практическими навыками не отодвигают на второй план процесс творчества, создание каждым ребенком собственного решения предложенной темы. Для этого на занятиях уделяется время активизации ассоциативно – образного мышления и воображения, создание образов с опорой на поэтические и музыкальные фрагменты, графические и живописные наброски: «Нарисуй музыку», «Подбери цвет», «Придумай, кто здесь живет». Чтобы создать у детей настрой на поиск наиболее выразительных образных композиций используются упражнения по созданию сюжетов на сказочные, фантастические темы: изменение привычных цветовых характеристик, формы, состояния, моделирование образов из шаблонов: «Придумай и составь фантастический образ», «Веселые животные», выстраивание проблемной ситуации для героев и выход из нее: «Что бы было, если…».

Как показала практика, дети с готовностью откликаются на такие игры и упражнения, выполняют их с желанием. Это сказывается на развитии дошкольников, у детей формируется умение мыслить вариативно, а не только в «правильном», стереотипном направлении при создании художественных образов.