Рефлексия как средство формирования самооценки младших школьников на уроках русского языка

М. Н. Харитонова Тольяттинский социально-педагогический колледж Специальность 050709 Преподавание в начальных классах Руководитель: Л.З. Мастерова преподаватель русского языка и литературы

В условиях модернизации современной системы образования важным является возросший интерес к личности школьника. В настоящее время перед школой стоит задача формирования самостоятельного, инициативного человека с активной жизненной позицией. Главная цель образования на современном этапе – воспитание ученика, способного к самореализации, саморазвитию и самосовершенствованию. 
Существенным моментом современного урока становится рефлексия, причем не только рефлексия учителя, но и рефлексия учащихся. Становление рефлексии младшего школьника способствует его становлению как субъекта учения, превращает ученика в учащегося, способного самостоятельно осуществлять учебную деятельность. 
Актуальность обусловлена тем, что освоение деятельности ребенка происходит только тогда, когда в дело включается направляемая рефлексия, за счет которой и выделяются сами схемы деятельности-способы решения задач или рассуждения.
Проблема исследования состоит в том, что ученики часто не испытывают потребности в осознании своего развития или приращения нового знания, не обнаруживают причин своих проблем. Не могут оценить должным образом результатов своей деятельности, потому что не владеют процессом рефлексии, а он заключается в учебных действиях самоконтроля и самооценки. Эти свойства не даны человеку от рождения, их необходимо развивать. Поэтому начинать обучение рефлексии необходимо уже с младшего школьного возраста, уделяя особое внимание обучению ребят осознанию того, что они делают и что с ними происходит. Поэтому выбранная нами тема является актуальной, особенно в связи с требованиями новых ФГОС.
Рефлексия – это принцип человеческого мышления, направляющий его на осмысление и осознание самого себя (самоанализ); собственных состояний, своих поступков и прошедших событий. 
В младшем школьном возрасте рефлексия проявляется в возможности выделять особенности своих действий и делать их предметом анализа. Рефлексия учебной деятельности главным образом складывается из контроля и оценки. Система контроля и оценки не может сейчас ограничиться только утилитарной целью – проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков по конкретному учебному предмету. Она должна ставить более важную социальную задачу: развить у школьников умение контролировать, прежде всего, самого себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки, пути их устранения, определять границу своего «знания-незнания». На основе выработки рефлексивных умений и складывается способность к рефлексивной деятельности.
Способность к рефлексии не является врожденной, она вырабатывается и формируется в процессе учебной деятельности. Учитель организует специальную целенаправленную работу по организации учебного процесса, совместной учебной деятельности, учебного материала и учебной среды.
На основе учебной деятельности у младших школьников возникает теоритическое сознание и мышление, развиваются соответствующие им способности как рефлексия, анализ, мысленное планирование деятельности. 
Личностное развитие младшего школьника соотносится с формированием его самосознания, важной и неотъемлемой частью которого является сформированность самоконтроля и самооценки. 
Л.С. Выготский отмечал, что именно в семилетнем возрасте начинает складываться самооценка как обобщенное, внеситуативное и вместе с тем дифференцированное отношение ребенка к самому себе.
Самооценка - то оценка личностью самого себя, своих возможностей, качеств и место среди других людей. Является неотъемлемой частью самосознания.
Самооценка опосредует отношения ребенка к самому себе, интегрирует опыт его деятельности, общение с другими людьми. Эта важнейшая личностная инстанция, позволяющая контролировать собственную деятельность с точки зрения нормативных критериев, строить свое целостное поведение в соответствии с социальными нормами.  
Самооценка тесно связано с уровнем достижений, поэтому возникающие расхождения с реальными возможностями может вызвать неправильное оценивание самого себя, в результате чего поведение ребенка становится неадекватным: появляется тревожность, эмоциональная нестабильность. 
Самооценка главным образом зависит от развитости рефлексии, критичности, требовательности к себе и к окружающим. Формирование рефлексии начинается в младшем школьном возрасте, что имеет подтверждение в концепции развивающего обучения в качестве показателя умственного развития в ходе учебного воспитательного процесса.
Особенностью детей младшего школьного возраста в начале обучения является окончательное оформление личностных свойств, необходимых для реализации мотива достижения успеха, влияющего на закрепление такого личностного новообразования, как самооценка, что является прямым отображением рефлективности.
Как показывает практика, от уровня самооценки зависит активность личности, еѐ стремление к самовоспитанию, еѐ участие в жизни коллектива. Самооценка формируется прежде всего под влиянием результатов учебной деятельности, особенно в 1 классе. Принято различать адекватную (или реальную) и неадекватную завышенную или заниженную - самооценку. Эти определения появляются в сравнении с реальными возможностями младшего школьника. Самооценка не остается стабильной, в зависимости от успехов в деятельности, возрастных особенностей она имеет тенденцию изменяться.
Исследование проводилось на базе школы № 3 в 1 «Б» классе. В исследование принимало участие 15 человек  в возрасте 7-8 лет. 
Для определения уровня самооценки была использована методика Дембо – Рубинштейн. Она состоит из нарисованных лестниц, обозначающие здоровье, умственное развитие, характер и счастье. Если условно на этих лесенках расположить людей, то на верхней ступени первой лестницы расположатся "самые здоровые", а на нижней - "самые больные", по аналогичному принципу расположатся люди и на остальных лесенках. Нужно было указать своем место на ступеньках всех лестниц.

Таблица 1.1. Уровни самооценки младших школьников № п/п Уровни Экспериментальная группа Кол-во уч-ся % 1 Адекватный 2 13 2 Завышенный 6 40 3 Заниженный 7 47

Результаты диагностики представим на диаграмме:

В ходе диагностики было выявлено: 13% класса (2 детей) имеют адекватный уровень самооценки, эти дети уже имеют способность критически оценивать себя, как личность. У 40% класса (6 человека) имеют завышенный уровень самооценки, эти дети менее благополучны или они выдают желаемое за действительное. 47% класса (7 человека) имеют заниженный уровень самооценки, такие дети считают, это характеризует детей, как не благополучных. 
Полученные результаты исследования самооценки показали, что достаточно большое количество детей имеют низкую самооценку, они не уверенны в себе, видят в себе только отрицательное, начиная любую деятельность, ждут только неуспеха, проявляют повышенную самокритичность. У таких детей возникают проблемы в учебе, а именно в успеваемости, в общении со сверстниками, т.к. такие дети неуверенно чувствуют себя вступая в контакт с окружающими, приступая к выполнению какой-либо деятельности.
Поэтому учитель должен создавать на уроке условия, способствующие становлению и развитию таких личностных проявлений младших школьников, как самостоятельное целеполагание, развитая рефлексия, адекватная самооценка, гибкое мышление.
Перед учителем начальных классов стоит задача так организовать урок русского языка, чтобы стимулировать процесс рефлексии учащихся. Для этого учитель должен осознать роль рефлексии в развитии младшего школьника, важность ее формирования в процессе обучения, быть методически готов к этому. 
Существует несколько способов формирования самооценки через рефлексию учебных достижений на уроках русского языка: 

1. «Заместители» отметки: звездочки (красные и черные, большие и маленькие), зайчики, рожицы (улыбающиеся, хмурые и огорченные). 2. «Волшебные линеечки» на котором ребенок сам оценивает свою работу 3. Упражнения тренинги («Выполнение самоанализа своей работы», «Оценка коллективной и личной деятельности на уроке», «Выполнение самооценки на различных этапах урока») 4. Специальные карточки на уроках русского языка (Игры «Проверь себя», «Собери слово», «Выбери правильный ответ») 5. Рабочий журнал учителя в Образовательной системе «Школа 2100»; 6. Дневники школьника; 7. “Тетради наших догадок, вопросов и открытий”, Дневник моего роста: листы «Мои достижения», «Оценочные листы», «Листы уровня обученности по предметам». 8. "Портфель" – своеобразная выставка личных достижений ученика.

Таким образом, в данной статье были рассмотрены способы формирования самооценки через рефлексию учебных достижений, а также представлены результаты самооценки младших школьников, на основе их можно прийти к объективным выводам, что рефлексия не становится психическим новообразованием младшего школьника спонтанно, она, как и любое психическое действие, развивается сначала в совместной деятельности, а потом становится внутренним действием сознания.

Вопросы для дискуссии 1. Часто ли ваша самооценка расходится с оценкой поставленной учителем? 2. Какая оценка для вас является наиболее важной самооценка или оценка учителя? 3. Влияет ли ваша самооценка на ваше поведение, жизненный путь, самочувствие? 4. Почему одни более успешны, а другие – нет? Как это связано с самооценкой личности?

<ref> </ref>