Секция 2. Формирование функциональной грамотности школьников
| Главная страница конференции | Пленарное заседание | Секция 1 |
|
Секция 2 |
|
Секция 3 |
Для успешного формирования функциональной грамотности в учебном процессе учителя должны получить ответы на следующие вопросы:
- Что понимается под функциональной грамотностью и ее отдельными составляющими?
- Как учитель может убедиться в том, что функциональная грамотность сформирована у ученика?
- Как переориентировать учебный процесс на эффективное овладение функциональной грамотностью?
Приведем три определения, которые раскрывают основной смысл данного понятия.
- А.А. Леонтьев: «Функционально грамотный человек - это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений»
- Основной вопрос, на который отвечает исследование PISA: «Обладают ли учащиеся 15-летнего возраста, получившие обязательное общее образование, знаниями и умениями, необходимыми им для полноценного функционирования в современном обществе, т.е. для решения широкого диапазона задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений?»
- Н.Ф. Виноrрадова: «Функциональная грамотность сегодня - это базовое образование личности. Ребенок ... должен обладать: готовностью успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром...; возможностью решать различные (в том числе нестандартные) учебные и жизненные задачи, ...способностью строить социальные отношения, ... совокупностью рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремлением к дальнейшему образованию…».
Анализ приведенных определений показывает, что основными составляющими функциональной грамотности являются способность человека действовать в современном обществе, решать различные задачи, используя при этом определенные знания, умения и компетенции. На практике функциональная грамотность проявляется в действиях учащихся, а оценка сформированности функциональной грамотности может осуществляться через оценку определенных стратегий действий, поведения учащихся, которые они могли бы продемонстрировать в различных ситуациях реальной жизни.
Как учитель может убедиться в том, что функциональная грамотность сформирована у ученика? Функциональная грамотность в основном проявляется в решении проблемных задач, выходящих за пределы учебных ситуаций, и не похожих на те упражнения, в ходе которых приобретались и отрабатывались знания и умения. Вот и ответ на поставленный вопрос: чтобы оценить уровень функциональной грамотности своих учеников, учителю нужно дать им нетипичные задания, в которых предлагается рассмотреть некоторые проблемы из реальной жизни. Решение этих задач, как правило, требует применения знаний в незнакомой ситуации, поиска новых решений или способов действий, т.е. требует творческой активности.
Как переориентировать учебный процесс на эффективное овладение функциональной грамотностью? Повышение уровня функциональной грамотности российских учащихся может быть обеспечено успешной реализацией ФГОС общего образования, т.е. за счет достижения планируемых предметных, метапредметных и личностных результатов. Важно, чтобы в учебном процессе был реализован комплексный системно-деятельностный подход, чтобы процесс обучения шел как процесс решения учащимися различных классов учебно-познавательных и учебно-практических задач, задач на применение или перенос тех знаний и тех умений, которые учитель формирует. Каждый учитель должен проанализировать систему заданий, которые он планирует использовать в учебном процессе. Он должен помнить, что результат его работы заложен им в тех материалах, с которыми он пришел на урок, и теми материалами, с которыми дети работают дома при подготовке к уроку (по материалам статьи Г.С. Ковалевой «Что необходимо знать каждому учителю о функциональной грамотности?»).
Материалы секции «Формирование функциональной грамотности» помогут вам получить ответы на вопросы: Какие задания работают на формирование функциональной грамотности? Сколько таких заданий в учебниках и задачниках, по которым работает учитель? Достаточно ли их количества для формирования прочного уровня функциональной грамотности?
Основная часть материалов секции представлена победителями и лауреатами конкурса для педагогов «IT-activity».
Донцова Светлана Игоревна, Юткина Наталья Михайловна, учителя математики и информатики МБОУ «Школа №156» г.о. Самара |
Мальцева Ольга Александровна, учитель начальных классов МБУ «Гимназия №39» г.о.Тольятти |
Бускина Зельфия Минахметовна, учитель математики МБУ «Школа №71» г.о.Тольятти |
Лось Анастасия Сергеевна, учитель английского языка МБУ «Лицей №60» г.о.Тольятти |
Фадеева Светлана Вячеславовна, учитель начальных классов МБУ «Школа №15» г.о.Тольятти |
Гарачун Марина Андреевна, учитель начальных классов МБУ «Школа №71» г.о. Тольятти |
Троицкая Наталия Ивановна, учитель начальных классов МБУ «Школа №81 имени А.А.Санжаревского» г.о.Тольятти |
Касымова Рузалия Ильдаровна, ГБОУ лицей 226 Фрунзенского района г.Санкт-Петербурга |
Трохачева Анна Вячеславовна, учитель информатики МБУ «Школа №86» г.о.Тольятти |
 | ||
Киреева Елена Владимировна, Лешина Юлия Викторовна, методисты МАОУ ДПО ЦИТ г.о.Тольятти |
Фефелова Галина Михайловна, учитель технологии МБУ «Кадетская школа №55» г.о.Тольятти |
Малинникова Татьяна Владимировна, директор МОУ лицей № 4 г.о.Дмитров |
