Семинар Секрет геоэкологической компетентности учащихся

Более подробно хочу остановиться на выборе форм и методов обучения. Основной формой построения учебно-воспитательного процесса по географии для меня является урок. Но я представляю его как процесс тесного взаимодействия учителя и ученика, в рамках которого освещаются события, происходящие в современном обществе в целом и в своем регионе в частности, а свое назначение на уроке определяю как организатора познавательной деятельности учащихся, их помощника и консультанта. Подготовку любого урока начинаю с определения его целей. Определив цели урока, определяю объем и содержание нового материала, который следует представить учащимся. Считаю, что каждый урок должен не только обучать и развивать, но и воспитывать учеников. Нравственное воспитание для меня становится обязательной составной частью урока, как обучение и развитие. В связи с этим планируя урок, я выбираю такие задания и тексты, в которых содержится информация о поступках, результатах деятельности и отношениях людей. Выполняя такие задания на уроках, учащиеся в первую очередь выполняют само задание, затем анализируют нравственную ситуацию, указанную в тексте или условии задания.

Основными формами работы являются уроки в форме пресс-конференций, заседаний Евросоюза, отчета научной экспедиции в зону экологической катастрофы, исследовательская работа, внеклассная работа по предмету. На третьем этапе предпочтение отдаю формированию навыков работы с информацией, анализировать, моделировать, прогнозировать, диалогового общения, работы в группах, исследовательской, проектной деятельности. Основной вид деятельности - дискуссионная (диалоговая, коммуникативная) деятельность. Следует отметить, что на каждом этапе изучения географии необходимо использовать краеведческий материал, так как это способствует активизации мыслительной деятельности школьников. Они учатся сравнивать характеристики компонентов природы своего края с компонентами природы территорий, использовать краеведческий материал в качестве исходного для постановки вопросов и заданий проблемного характера, создания проблемных ситуаций. Краеведческий материал необходимо использовать и в качестве источника для выполнения практических и самостоятельных работ, демонстрации натуральных местных объектов, моделей, образцов горных пород и минералов, коллекций почв, растений.

Выполнение письменных самостоятельных работ по характеристике объектов, явлений, процессов (доклады, сообщения, альбомы, рефераты, отчеты по экскурсиям, наблюдениям) важно для изучения предмета с целью определения взаимосвязей между человеком и природой. Но экологизация географического образования заключается, прежде всего, в формировании экологического мышления, умении делать экологические выводы и заключения на основе имеющегося материала.

Поэтому второй способ заключается в разработке заданий и упражнений по экологической тематике (вопросы экологического направления к отдельным разделам, темам, картам, схемам и фотографиям учебника) для формирования практических умений и навыков, предусмотренных учебными программами по географии и основанных на требованиях государственных образовательных стандартов.

Исходя из этого, мною были разработаны задания различного уровня сложности для проверки соответствия знаний и умений, учащихся требованиям к уровню подготовки выпускников школы по географии. Это задания по организации самостоятельной работы со справочным материалом, статистическими данными, а также с контурными картами. Различные формы заданий дают возможность учащимся использовать свои теоретические знания в решении многих экономических, экологических и социальных проблем. Экологизация географического образования заключается, прежде всего, в формировании экологического мышления, умении делать экологические выводы и заключения на основе имеющегося материала. Одним из способов является постановка вопросов экологического направления к отдельным разделам, темам, картам, схемам и фотографиям учебника. Большое значение для развития функциональной грамотности и экологической компетентности, учащихся в процессе обучения географии имеют творческие и исследовательские задания.

Процесс увеличения количества творческих заданий должен носить постепенный характер: освоили учащиеся правила выполнения творческих заданий определенного вида и, соответственно, увеличивается их количество. Однако увеличение объема творческих заданий не предполагает отказа от репродуктивных заданий, но их объем должен быть уменьшен. Исследовательские задания являются логическим продолжением творческих заданий, при выполнении которых проводится теоретическое или экспериментальное исследование проблемы. Их выполнение закрепляет основные знания и умения в форме научных убеждений в сознании учащихся. Творческие задания формируют познавательные качества личности, исследовательские - созидательные качества. При выполнении исследовательских заданий учащиеся создают элементы объективно новых знаний (новых для всех), а при выполнении учебных творческих заданий - элементы субъективно новых знаний (новых для себя).

Считаю, что одним из важных принципов формирования геоэкологического потенциала является наглядность, которая обусловлена особенностями восприятия и развития мышления учащихся. Человек черпает свои знания из внешнего мира при помощи органов чувств, а наглядные пособия служат источником информации для учащихся.

Наблюдая демонстрируемые объекты, учащиеся самостоятельно или с помощью вопросов обдумывают выводы, делают обобщения и умозаключения, у них развиваются память, речь и воображение. Демонстрация наглядных средств сопровождается постановкой проблемных вопросов, требующих от учащихся анализа наглядного средства или творческой работы с оборудованием. В системе средств обучения большое значение отдается учебнику, поскольку он является центральным, связующим звеном в системе географического образования школьников.

Однако учебник не может в полной мере решить задачи развития духовно-нравственного потенциала учащихся и активизации их познавательного интереса. С этой целью на уроках применятся целый комплекс различных средств обучения: средства массовой информации; технические средства обучения (компьютер, видеотройка); натуральные объекты и приборы, коллекции; изображения и отображения предметов и явлений (модели, муляжи, макеты, таблицы, карты, картины); книги для чтения учащихся; учебно-методические пособия для учителей; дидактические и методические пособия; справочная и научная литература.

Для каждой темы продумываю систему дифференцированных и творческих заданий, направленных на анализ деятельности людей, ее результатов и последствий для природы. Такие задания можно выполнять по подавляющему большинству тем, связанных с хозяйственной деятельностью человека. Задания такого рода помогают мне формировать у обучающихся умение анализировать, сравнивать, обобщать и делать выводы. Для развития природоохранных качеств учащихся важное значение имеет системность и комплексность работы. Я понимаю, что силами одного предмета, одного учителя вырастить духовную, нравственную, творческую, экологически грамотную личность невозможно.

В нашей школе эта системность, к счастью, существует, и учителя начальной школы, химии средствами своего предмета осуществляют целенаправленное воздействие на развитие экологической компетентности наших учащихся.

• Первый уровень сложности рассчитан на воспроизводство знаний.

Эта группа заданий проверяет овладение материалом в объёме и на уровне, позволяющем ориентироваться в потоке поступающей информации. Этот уровень подразумевает умение воспроизвести усвоенный материал и применить его в знакомой ситуации. Примером может быть следующее задание: «Какие виды хозяйственной деятельности человека оказывают влияние на реку Ока?».

• Группа заданий второго уровня сложности проверяет овладение учебным географическим и экологическим материалом в большем объёме, а главное-овладение специальными умениями и навыками. Этот уровень сложности подразумевает способность не только воспроизводить усвоенный материал, но и применить полученные знания и умения для решения широкого круга задач в нестандартной ситуации. Задания ориентированы на установку несложных взаимосвязей между процессами и явлениями. Например, «Как вы понимаете принцип: «Мысли глобально, действуй локально?».

• Задания третьего уровня сложностипроверяют способность учащихся творчески применять географические и экологические знания и умения, использовать их для решения новых для них задач, в том числе в практической деятельности и в повседневной жизни. Эти задания предполагают анализ (объяснение причин, сравнение, классификацию), оценку (выбор с обоснованием, критические замечания) явлений. Ученикам предлагается следующее задание: «Будет ли человек оказывать такое же решающее влияние на рельеф на Земле через 150 лет или будут изобретены новые технологии добычи полезных ископаемых, строительства сооружений?».

В критериях учтены:

 направленность на понимание (выбор существенного, объяснение взаимосвязей),

 познание (формулировка, описание, усвоение),

 применение (объяснение, демонстрация),

 анализ (расклад на составляющие, объяснение причин, сравнение, классификация),

 оценка (установление норм, аргументированный выбор, нахождение ошибок, прогнозирование).

Стержневое место в системе геоэкологических знаний занимают представление о региональных проблемах. Региональные экологические проблемы – это ситуации во взаимодействии общества и природы в том или ином регионе, которые в связи с изменением природной среды порождают или могут порождать опасность для здоровья или существования людей, развития хозяйства и способности природных комплексов восстанавливать ресурсы и качество среды, служить хранителем генофонда.*

Региональный уровень имеет естественную основу. Он состоит из взаимодействии ученика с определенным типом ландшафта во Владимирской области и исторически сложившемся типом нашей национальной структуры, что, прежде всего, выражается в форме отношений человека со средой обитания, воплощенной в характерные для нашей области материальные и духовные ценности.

Региональная специфика экологического образования должна учитывать:

 местные особенности среды жизни;

 хозяйственно-экологическую структуру области;

 структуру населения;

 имеющиеся в области обеспечивающие структуры.

Программа курса по географии позволяет, изучая тему «География Владимирской области», уделять внимание экологическому состоянию компонентов природы, экологическим проблемам нашей области. Спецификой проведения уроков изучения региональных вопросов экологии, является решение поставленных задач через самостоятельную работу учащихся с различными источниками информации, технологию сотрудничества, проектную технологию, личностно-ориентированный подход к обучению, подбор материала, который вызывает познавательный интерес.

На данных уроках используется частично-поисковый метод обучения через применение следующих приёмов преподавания: самостоятельная работа с элементами исследования, исследовательская работа, задания репродуктивного характера, опережающие задания.

Такое рассмотрение вопросов региональной экологии позволяет сформировать у учащихся определенную систему понятий по основам экологии:

 научить ученика принимать экологически грамотные решения в области природопользования;

 сформировать ответственное отношение к природе как к общечеловеческому достоянию;

 развить ясное осознание огромной роли взаимосвязи человеческого общества, его культуры и состояния природы;

 убедить учащегося, что потребности человека должны удовлетворятся с учетом свойств биосферы и современных научно-обоснованных технологий рационального природопользования;

 сформировать ответственные отношения к самой роли человека, общества, отдельной личности.

Такой вариант включения позволяет значительно лучше подготовить уч-ся по экологии и обеспечивает лучшее восприятие вопросов краеведения. Кроме того, создает благоприятную среду для включения уч-ся в активную исследовательскую, творческую работу.

Одной из наиболее эффективных методов изучения региональных экологических проблем является дискуссия.

Выбор региональных экологических проблем, имеющих дискуссионный характер, очень велик. При изучении географии России можно предложить следующие темы:

- «Геоэкологические проблемы крупных городов России»

- «Экологические проблемы Владимирской области»

- «Проблемы северных территорий России».

- «Проблемы каспийского региона»

Вопросы для дискуссии предлагаются заранее. Например, вопросы для дискуссии по теме «Проблемы Каспийского региона»:

• Какие страны располагаются в пределах водосборного бассейна Каспия? • Для какой из них Каспий имеет наибольшее хозяйственное значение? • Как влияют колебания уровня моря на жизнь рыб и перелетных птиц, морской транспорт, работу портов, добычу нефти? • Обоснуйте, что лучше для хозяйства России – подъем уровня Каспия, его опускание или стабилизация? • Можно ли и нужно ли искусственно регулировать уровень моря?

Изучение региональных проблем возможно также с помощью организации ролевых игр. Например, экологическая игра «Наша планета – наше здоровье». Лозунгом такой игры может быть такой: «Думай глобально – действуй локально» Задачей таких игр является расширение и углубление знаний учащихся по вопросам охраны природы России и Владимирской области, привлечение их внимания к природоохранительной тематике. Учащиеся представляют экологические проблемы в командах с названиями: «Эколог», «Озон», «Общество зеленых». Изучив карты, литературу и учебники, учащиеся вносят конкретные предложения по сохранению природы и здоровья населения.

Большое значение имеют развивающие игры психологического характера: кроссворды, викторины, ребусы, потому что они не требуют большой подготовки, но решают много образовательных задач. В основе этого игрового средства лежит исследовательский рефлекс «что такое?».

Но самое важное место в работе занимают деловые игры, они основаны на трудовом усилии и интеллектуальном напряжении. Использование игр позволяет развивать творческие способности, самостоятельность суждений, умение вести научный спор, вызывает живой интерес к современным экологическим проблемам, создает возможность участвовать в поиске перспективных путей решения. Необходимым условием современной системы образования является использование информационных технологий. Поэтому настоящее время я работаю над проблемой «Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках географии как средства повышения качества образования» Одной из главных задач данной технологии является эффективность использования компьютерных средств обучения в учебном процессе при условии сохранения физического и психического здоровья учащихся. В настоящее время рациональное использование информационных технологий и есть важнейшей задачей дидактики и методики обучения на моих уроках.

В своей работе я использую различные компьютерные средства обучения: • компьютерные средства общего назначения, например, учебную версию электронные энциклопедии «Кирилл и Мефодий», «Кругосветка»; • компьютерные обучающие средства, специально создаваемые для целей обучения: мультимедийные учебники для всех курсов географии; • контролирующие компьютерные средства обучения, например, решение экзаменационных задач в интерактивном режиме, «Тесты по географии»; • компьютерные средства, как наглядные пособия: библиотека электронных наглядных пособий для 6-10 классов.

Большим подспорьем в обучении географии является серия «Электронная библиотека «Просвещение», в которую входят обучающие программы по курсу географии 6-10 классов. Программы представлены в виде мультимедийных учебников, предназначенных для изучения на уроках, факультативах, на занятиях по индивидуальному маршруту, проверки знаний, использования в качестве справочника, наглядного пособия.

Так, например, при проведении урока по теме «Океания» я использовала ИКТ. Целями и задачами данного урока являлось организация деятельности учащихся по изучению и первичному закреплению знаний об особенностях природы, освоения, населения и стран Океании; создание условий для апробирования использования информационных технологий на уроках географии; помощь в духовно-нравственном воспитании школьников.

На занятии был использован следующий учебно-наглядный комплекс: учебные электронные издания «7 класс»; электронная энциклопедия «Кирилл и Мефодий»; глобус; атласы; таблицы «Животный мир Океании», «Новая Зеландия», «Атолл», «Н.Н.Миклуха-Макклай», книжная выставка о Миклухе-Маклае. Возможности компьютера были использованы при проверке домашнего задания. Ребята выполняли тесты, подчеркивали объекты, имеющие отношение к Австралии (задания I уровня), исправляли ошибки в неправильных утверждениях. Подготовка учащихся к активной деятельности на основном этапе урока прошла в виде презентации, где были определены тема урока, его цели и задачи, основные этапы работы на уроке. Ребятам также было предложено изображение горы и были заданы вопросы: «Если наши знания об Океании сравнить с этой горой, то где мы сейчас находимся? Почему? Наша задача к концу урока приблизиться к вершине горы. А вот как мы с этим справимся, посмотрим».

На основном этапе изучения нового материала были использованы данные мультимедийного учебника, который снабжен дикторским текстом, разнообразными иллюстрациями, картами. Раскрыть миссионерскую деятельность Н.Н.Миклуха-Макклай мне помогла электронная энциклопедия «Кирилл и Мефодий». На этапе закрепления знаний мы использовали контролирующую компьютерную программу тестового характера, которая учитывала количество ошибочных ответов, регистрировала время выполнения заданий и выставила нам итоговую оценку на основе подсчета баллов.

При подведении итогов урока и проведении рефлексии снова были использованы презентация и изображение горы, на которой ребята указали уровень своих знаний и настроения, с которым они работали на уроке.