Система поддержки одаренных детей на уроках ИЗО в рамках внедрения ФГОС

Статья "Система поддержки одаренных детей на уроках ИЗО в рамках внедрения ФГОС"

Выполнила: Царенко Елена Анатольевна, учитель ИЗО

1. Введение

2. Система поддержки одаренных детей на уроках ИЗО

3. 2.1. Понятие образовательной среды, создающей условия для развития и применения способностей школьника.

2.2. Роль современных образовательных технологий в организации работы с одаренными детьми.

2.3. Система поддержки одаренности школьников на уроках

2.4. Результаты работы системы поддержки одаренных детей

4. Заключение

5. Список литературы

ВВЕДЕНИЕ Проблема одаренности и организации работы с одаренными вызывает большой интерес уже на протяжении довольно продолжительного периода времени. В современной системе образования она становится тем более актуальной в связи с происходящими социально-экономическими преобразования в государстве, приоритетностью инновационных форм развития производства, общества, личности. В рамках Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения, необходимо обеспечить у учащихся «готовность и способность к реализации творческого потенциала в духовной и предметно - продуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на основе моральных норм, непрерывного образования и универсальной духовно - нравственной установки «становиться лучше».

Постепенный отход образования от «штамповки» и понимания возможности воспитания будущего творца на образовательном «конвейере» все больше осознаются и заставляют искать новые формы работы с одаренными и талантливыми детьми. У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Все, что нужно для того, чтобы они могли проявить свои дарования – это умелое руководство со стороны взрослых.

Проблемы одаренности в системе образования на организационном уровне обычно решается путем создания специальных школ для одаренных и талантливых детей или специальных классов для одаренных, но существует и возможность другого решения – не удалять одаренного ребенка из естественной для него среды, обучать и воспитывать не выводя из круга обычных сверстников, создав условия для развития и реализации его выдающихся возможностей.

В настоящее время говорить о существовании полноценных систем организации работы с одаренными преждевременно. Существуют комплексные методики диагностики одаренности, рекомендации по определению приоритетных видов деятельности для отдельных типов одаренности. Однако в качестве собственно систем организации деятельности одаренных детей существует немного, и в большинстве случаев они представляют собой несколько модифицированный варианты традиционных образовательных технологий с акцентом на интенсификацию учебной деятельности и развитие интеллектуальной составляющей личности.

На наш взгляд единая система организации образовательного пространства для одаренных детей должна включать в себя не только мониторинговые компоненты, но также подкрепляться и дополняться содержательным, технологическим и методическим наполнением деятельности, представляющими собой комплекс организационно-технологических мероприятий, способствующий всестороннему развитию личности, ее индивидуальной одаренности. Важнейшим направлением решения данной проблемы является разработка системы поддержки одаренных детей уроках ИЗО, которые соответствовали бы потребностям и возможностям этой категории учащихся и могли бы обеспечить дальнейшее развитие их одаренности. Цели и задачи проекта

Цель: создание модели системы работы с одаренными детьми как условия развития ключевых компетентностей ребенка в условиях внедрения ФГОС.

Задачи: 1. Разработать систему поддержки одаренности школьников; 2. Дать понятие образовательной среды, создающей условия для развития и применения способностей школьника; 3. Определить роль современных образовательных технологий в организации работы с одаренными детьми; 4. Определить результаты работы системы поддержки одаренных детей. Основные направления реализации проекта: • Создание благоприятных условий для работы с одаренными детьми (внедрение передовых образовательных технологий, нормативно-правовое обеспечение деятельности, формирование банка данных по проблеме одаренности, укрепление материально-технической базы); • Методическое обеспечение работы с одаренными детьми (повышение уровня профессионального мастерства педагога, организация обмена опытом учителей, работающих с одаренными детьми, научно-методическое, информационное обеспечение проекта); • Мероприятия по работе с одаренными детьми (участие способных и одаренных детей в школьных и городских мероприятиях).

Ожидаемые результаты

Реализация мероприятий, предусмотренных проектом, позволит: • Сформировать систему работы с одаренными детьми; • Создать базу для развития одаренности и таланта в современных условиях; • Совершенствовать формы работы с одаренными детьми; • Сформировать банк данных одаренные дети; • Повысить уровень социальной компетенции учащихся; • Создать условия для самоактуализации , самореализации личности школьника и развитие его ключевых компетентностей, способствующих успешной социализации личности.

Этапы реализации: 1 этап: диагностико- прогностический, методологический  Определить понятие детская одаренность.  Создать банк данных одаренных детей;  Разработать рекомендации по работе с одаренными.  Организовать систему элективных курсов, факультативов.

2 этап: деятельностный  Организация системы научно-исследовательской деятельности учащихся.  Использование интерактивных методик.  Учет индивидуальных достижений.

3 этап: констатирующий • Создание банка педагогического опыта в работе с одаренными детьми. • Внедрение в практику работы рейтинга учащихся.

СИСТЕМА ПОДДЕРЖКИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ НА УРОКАХ ИЗО 2.1. Понятие образовательной среды, создающей условия для развития и применения способностей школьника. В настоящее время не существует четких определений одаренности. Рензулли предложил определение, основанное на свойствах, отмеченных в одаренных взрослых. В соответствии с этим определением, одаренность является результатом сочетания трех характеристик: интеллектуальных способностей, превышающих средний уровень, творческого подхода и настойчивости. Одаренного ребенка отличает и повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в сфере, которая ему интересна. К этому нужно прибавить и степень погруженности в задачу. Таким образом, следует отметить, что одним из необходимых условий разработки системы работы с одаренными детьми является не только систематическая диагностическая работа по выявлению и сопровождению одаренных детей, но и создание системы практик для реализации имеющихся способностей и склонностей. Понятие «детская одаренность» и «одаренные дети» определяют неоднозначные подходы в организации педагогической деятельности. С одной стороны, каждый ребенок «одарен», и задачи педагогов состоит в раскрытии интеллектуально творческого потенциала каждого ребенка. С другой стороны существует категория детей, качественно отличающихся от своих сверстников, и соответственно, требующих организации особого обучения, развития и воспитания.

Способный, одаренный ученик – это высокий уровень, каких либо способностей человека. Этих детей, как правило, не нужно заставлять учиться, они сами ищут себе работу, чаще сложную, творческую.

Одаренность бывает художественной, психо-моторной, академической, интеллектуальной, творческой. На основе изложенного материала мы выделяем основные черты, присущие одаренным детям, т.е. детям с высокими творческими способностями:

1. Познавательная потребность. а) активность – ребёнок постоянно ищет смены впечатлений, новую информацию; б) потребность в самом процессе творческой деятельности; в) удовольствие от творческого напряжения; 2. Интеллект. Характеризуется конкретностью мышления и способностью к абстракциям. а) быстрота и точность выполнения умственных операций, обусловленных устойчивостью внимания и прекрасной оперативной памятью; б) сформированность навыков логического мышления, стремление к рассуждению, обобщению, выделению главного, классификациям; в) богатство словаря, быстрота и оригинальность словесных ассоциаций.

3. Креативность а) особый склад ума; б) установка на творческое выполнение задания; в) развитость творческого мышления и воображения.

Встает вопрос: всегда ли проявляются все указанные черты, насколько широко они проявляются, от каких факторов это зависит и как выяснить присуще ли ребенку определенные из них? Рассмотрим, какие виды одаренности существуют, по каким критериям они классифицируются и каковы же принципы выявления детей, обладающих высокими математическими способностями. Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми: • Принцип создания комфортных условий для совместной работы учащихся и учителя; • Принцип создания условий для самопознания и самореализации каждой одаренной личности; • Принцип вариативности реализации содержания, форм, методов учебно-воспитательного процесса; • Принцип свободы выбора учащимися индивидуальной образовательной траектории по предмету • Принцип возрастания роли внеурочной деятельности.

2.2. Роль современных образовательных технологий в организации работы с одаренными детьми. Учителю необходимо владеть современными педагогическими технологиями, такими как: проблемный метод обучения, технология уровневой дифференциации, метод проектов, исследовательские методы обучения, информационно-коммуникативные технологии. Реализуя технологию проблемного обучения, учитель при изучении нового материала старается создать проблемную ситуацию и, тем самым, способствовать активной самостоятельной деятельности учащихся. В результате педагог добивается творческого овладения знаниями, умениями, навыками, развивает мыслительные способности, учит принятию самостоятельных решений. Создание проблемных ситуаций требует анализа знаний, умения обобщать их, делать выводы. Одной из форм разрешения проблемных ситуаций является работа в группах постоянного и сменного состава. Эта форма работы не только учит учащихся работать коллективно, но и отстаивать свою точку зрения, учитывая мнения других.

Большое внимание в преподавании уделяется технологии уровневой дифференциации. При работе с одаренными учащимися часто используются задания повышенного уровня сложности. В этом помогают мультимедийные технологии. Учащиеся не просто решают те или иные задачи, но и ищут пути применения их в различных жизненных ситуациях. С этой целью в кабинете Для поддержания интереса к предмету необходимо использовать информационно-коммуникативные технологии. В процессе работы на компьютере педагог вырабатывает у учащихся привычку сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивает внимание, способствует стремлению получать новые знания. Учащиеся принимают активное участие в проектной деятельности. Ими реализуются проекты исследовательской направленности. При работе с одаренными детьми необходимо знать психологические особенности ребенка. Как правило, эти дети обладают ярко выраженными лидерскими качествами. Учителю необходимо знать результаты социометрии, чтобы создать комфортные условия для всех учащихся, повысить эффективность урока и воспитательных мероприятий. С учащимися, значительно опережающими в развитии своих сверстников, педагог должен заниматься индивидуально, используя задания с элементами высшей математики. С целью развития внимания учащимся можно дать задания, «провоцирующие» их на ошибку, но только после того, как материал хорошо усвоен. Использование таких заданий повышает внимание, точность рассуждений, развивает самоконтроль.

Формы работы с одаренными учащимися: • Индивидуальный подход на уроках, использование в практике элементов дифференцированного обучения, проведение нестандартных форм уроков; • Факультатив, элективные курсы, дополнительные занятия с одаренными учащимися, проведение творческих мастерских, подготовка к олимпиадам, интеллектуальным играм, дискуссии, консультации по возникшим проблемам; • Участие в школьных и городских олимпиадах по ИЗО • Участие в школьном интеллектуальном марафоне, в школьной интеллектуальной игре, в конкурсе «Крепкий орешек»; • Организация и проведение школьной декады по ИЗО, конкурса проектов, родительско-учительско-ученического общественного смотра знаний; • Использование современных средств информации (ЦОР- цифровых образовательных ресурсов).

2.3. Система поддержки одаренности школьников на уроках При организации системы работы важно создать условия для проявления способностей и выявления скрытых задатков для каждого. Учащийся выстраивает свой образовательный маршрут, определяя для себя приоритетные направления развития собственных способностей и задатков. При этом разрешается проблема ограничения возможностей по раскрытию и реализации потенциала личности в ее саморазвитии и самоактуализации в рамках традиционной системы обучения.

В соответствии с этим сформирована «Система поддержки одаренных детей в общеобразовательной школе на уроке»

2.4. Результаты работы системы поддержки одаренных детей Достижения детей позволяют говорить о достаточно высокой эффективности функционирования созданной системы работы. Учащиеся постоянно принимают участие в конкурсах районного и областного уровнях, увеличилось количество учащихся, участвующих в различных образовательных проектах школы, продолжается участие во всероссийских мероприятиях исследовательского и проектного характера. В работе широко применяются современные методы реализации содержания, а также собственные разработки учителя, активно используются возможности компьютерного класса (мультимедийные библиотеки, моделирование процессов и явлений), школьной библиотеки (реферативная, проектная и исследовательская деятельность). В целях определения результативности работы системы поддержки одаренных детей создан банк детей, имеющих высокую уровень сформированности УУД в соответствии с требованиями ФГОС

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

При реализации проекта были получены следующие результаты и выводы - Раскрыты сущности понятий «одаренность». На основе этого сделан вывод, что одаренным является ребенок, обладающий большой познавательной потребностью, высоким уровнем интеллекта, творческим подходом (креативностью). - Раскрыта роль современных образовательных технологий в организации работы с одаренными детьми. - Сформирована система поддержки одаренных детей в общеобразовательной школе на уроке, которая повысила эффективности работы с одаренными детьми. - Реализована задача формирования устойчивой мотивации у учеников на созидательное самовыражение личности. - Расширена сфера приложения способностей детей, поиск новых форм организации познавательной деятельности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Арцев М.Н. Учебно-исследовательская работа учащихся: методические рекомендации для педагогов и учащихся //Завуч для администрации школ.-2005. - №6. - С.4-30.

2. Банникова И.Ю., Марков С.В. Социально–образовательная среда как главный фактор развития исследовательского мышления детей // Исследовательская работа школьников. – 2003. №3. – С. 8-17.

3. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. – М.: Академия, 2002. – 320 с.

4. Громова Т.В. Руководителю научно-исследовательских работ школьников //Практика административной работы. - 2006. - №6. - С.59-65.

5. Кулемзина А. Отношения: одаренный ребенок — образовательная система [электронный ресурс]. – Режим доступа: // http://www.den-za-dnem.ru/page.php?article=392 (17.05.2013).

6. Федеральный портал «Российское образование» [электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.edu.ru (17.05.2013)