Составление учебного плана как часть индивидуальной образовательной траектории
Тоньшина Надежда Васильевна, учитель математики, МОУ лицей №19
Выступление на городском семинаре учителей математики
«Можно коня привести к воде, но нельзя заставить его пить» (восточная мудрость)
Образование в современном мире тяготеет к удовлетворению запросов потребителей. От обыкновенного человека жизнь требует усвоения сравнительно небольшого объема знаний, но знаний высокого качества, продуктивных , реально применимых при решении задач .Решение этого вопроса педагогическая наука ищет сегодня в сочетании всеобщего и гармонического развития в младшей и основной школе с профильной подготовкой в старшей.
Наш лицей в числе других продолжает участие в эксперименте, начатом в 2004 г. по модернизации общего среднего образования.
Основная цель проводимого эксперимента в области школьного математического образования:
• постепенный переход к личностно ориентированному обучению;
• введение в практику старшей школы курсов математики различных по содержанию, интенсивности изучения;
• сочетание требований, предъявляемых к выпускнику со стороны государства и общества, с индивидуальными возможностями и интересами каждого отдельного выпускника.
Практически это означает предоставление возможностей школьнику развивать свои способности, дарования; осуществлять самореализацию своих планов и намерений, жизненных целей и идей. Как же идти к этой цели? Только предоставляя самому ученику выбор своего варианта, личного профиля школьного обучения.
Мировая педагогика выработала три основные модели дифференцированного обучения:
1) уровневую;
2) предметную;
3) смешанную.
Уровневая дифференциация осуществляется по способностям , учебным возможностям и другим качествам ученика. Дифференцируются в основном объем и глубина усвоенных знаний, умений при сохранении общего перечня изучаемых предметов.
Предметная дифференциация предполагает выбор предметов в связи с личными жизненными планами, будущей профессией.
Смешанная(предметно-уровневая) дифференциация – это свободный выбор предметов изучения и объемов овладения ими. Уровневое обучение как раз предполагает предметно-уровневую дифференциацию.
Модель №1
Когда мы в числе семи других образовательных учреждений включились в эксперимент по модернизации образования, то открыли 5 профильных классов:
- физико-математический;
- экономический;
- естественно-технологический;
- социально-гуманитарный;
- гуманитарно-лингвистический.
Учебный план по математике с учетом профиля был составлен следующим образом:
| Класс | Профиль | Кол-во часов |
| 1.Физико-математический | математический
физический |
9
6 |
| 2.Экономический | экономический | 6 |
| 3.Естественно-технологический | химико-биологический
химико-физический |
6
6 |
| 4.Социально-гуманитарный | социальный | 6 |
| 5.Гуманитарно-лингвистический | журналистика
иностранные языки |
6
4 |
При приеме учащихся в 10-й класс им предлагалось выбрать (из десяти) профиль обучения, а набор предметов и количество отводимых на их изучение часов за ученика мы выбрали сами. Было проведено входное тестирование на соответствие выбранному профилю. Такая модель имеет свои плюсы и минусы. С одной стороны такой подход облегчает формирование классов, составление расписания, с другой ограничивает выбор ученика. Кроме того изучение четырехчасового единого курса «Математика» в гуманитарном класс не предполагало обязательной сдачи ЕГЭ.
Модель№2
В последующем при формировании 10-х классов мы стали внедрять принцип индивидуального подхода. Необходимость широкого внедрения интенсивного индивидуального обучения диктуется следующими соображениями:
- увеличивается разрыв между индивидуальной подготовкой учеников одного возраста;
- часть учеников не удовлетворена действующими учебными планами и не может выбрать для себя один из массовых путей получения образования
- некоторые ученики хотят выбрать для себя более удобные схемы овладения новыми знаниями, умениями, тестирования достижений
- появились новые педагогические системы, рассматривающие индивидуализацию обучения как основной путь реализации личных запросов ученика;
- расширились материальные и технические возможности обеспечения индивидуального оборудования.
Индивидуальный образовательный маршрут-это личная программа действий ученика на некотором отрезке обучения (в нашем случае 10-11кл). Переход ученика на индивидуальную образовательную программу происходит по определенным правилам, которые должны предусматривать:
- оценку педагогическим коллективом готовности ученика к переходу на индивидуальную программу;
- желание самого ученика перейти на индивидуальную программу и осознание ответственности за принимаемое решение;
- согласие родителей.
Индивидуальная программа ориентируется на один из действующих учебных планов(по математике это профильный уровень или с углубленным изучением предмета) Структура индивидуального маршрута содержит(см. вложенный план):
- обязательные предметы, входящие в инвариантную часть общего учебного плана;
- предметы по выбору ученика, входящие в обязательную для выполнения часть индивидуального образовательного маршрута;
- элективные курсы и ИГЗ.
В лицее реализуются следующие элективные курсы по математике :
« Математическая статистика»,
«Алгебра с точки зрения высшей математики»,
Учащимся было предложено выбрать для себя индивидуальный учебный план(см.образец)
После осуществления такого выбора учащиеся были сформированы в группы, из которых составлены классы:
10А-математический(9 ч.)
10Б-экономический(6ч.)
10В-химико-биологический(6ч.)
10Г-социально-гуманитарный(6ч.)
10Д-информационно-технологический(6ч.)
Эту практика была продолжена и в последующие годы. Безусловно внедрение индивидуальных образовательных маршрутов требует определенной перестройки системы работы учителя, перехода на новые технологии. Другого выхода нет: если мы хотим удовлетворить запросы потребителей школьной продукции, то должны успевать за требованиями времени.
