ТВОРЧЕСКИЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ РЕФЛЕКСИИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Творческий подход к организации рефлексии на уроках иностранного языка в начальной школе

Т.О. Лечкина, МБУ СОШ № 49

Характер мотивации школьников во многом связан со степенью развития их учебной деятельности. Учение в широком смысле – это процесс приобретения учеником новых знаний. Однако не всякое учение можно назвать учебной деятельностью. «Учение может стать учебной деятельностью, если учащийся в ходе добывания знаний овладевает обогащающими его новыми способами учебных действий, вытекающими из самостоятельно поставленных учебных задач, усваивает приемы самоконтроля и самооценки своей учебной деятельности» [1].

В рамках концепции универсальных учебных действий образовательной программы ФГОС по иностранному языку формирование у учащихся регулятивных учебных действий должно начинаться на начальном этапе его изучения. Учащийся может быть активным и мотивированным на дальнейшее обучение только в том случае, если осознает его цель, его необходимость, если каждое действие является осознанным и понятным. Способность к рефлексии – важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.В процессе организации рефлексии необходимо учитывать психологические возможности развития восприятия, внимания, воображения и мышления младших школьников, поэтому на уроках иностранного языка я стараюсь подойти к этому вопросу творчески.

С целью формирования исходной мотивации на начальном этапе урока я провожу рефлексию настроения и эмоционального состояния, сопряжённую с речевой зарядкой. Это может быть повторение алфавита, чисел (2 класс) в разной тональности, способствующее выплеску энергии и дальнейшей концентрации учащихся на уроке. В этой связи мне особенно нравится работать по УМК «Английский в фокусе», в котором представлен широкий спектр тематических песен, составленных с учётом музыкальных предпочтений современного молодого поколения. Таким образом, фонетическая зарядка в форме песни обеспечивает хорошее настроение и мотивацию учащихся на все последующие этапы урока. Подобного рода рефлексию можно провести и в форме спортивной зарядки, если возникает потребность взбодрить учеников и привести их в тонус:

I can jump like a frog!

I can swim like a fish!

I can fly like a bird!

I can run like a horse!

I can dance like a chimp!

Судя по личному опыту, особый эффект возникает, если учащиеся повторяют за учителем не только движения, но и фразы. Следует понимать, что проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния на любом уроке способствует установлению эмоционального контакта учителя с группой или классом. Для подкрепления и усиления возникшей мотивации в ходе урока я провожу рефлексию деятельности, которая приемлема на этапе проверки домашнего задания. Выставка тетрадей у доски с творческими домашними работами, рассказ стихотворения на английском языке у доски позволяет учащимся сравнить и в последующем оценить индивидуальную активность. Задача учителя состоит в том, чтобы «каждый ученик вышел из деятельности с положительным личным опытом», и на завершающем этапе урока возникла «положительная установка на дальнейшее учение», а именно «положительная мотивация перспективы» [1], которая может быть сформирована посредством рефлексии содержания учебного материала. Данный вид рефлексии предполагает оценку учащимся своей деятельности на уроке, насколько он усвоил материал урока. Как показывает личная практика, подобного рода рефлексия должна занимать минимум времени, она должна быть конкретной и точной, по крайней мере, в контексте начальной школы. На уроках английского языка я провожу тематическую рефлексию содержания учебного материала. Например, к теме «Еда» я готовлю две карточки: если учащийся осознает, что он достиг цели урока, то поднимает карточку с изображением красного яблока; если что-то осталось ему непонятным, то он должен показать карточку с изображением зеленого яблока.

Особенно интересной, по моему мнению, является форма проведения рефлексии по теме «Семья». Здесь используется кисть руки: открытая ладошка – знак положительной мотивации перспективы, кулачок – наоборот. Для организации рефлексии по теме «Отдых» я делаю заготовки солнечных очков из яркого картона. Примерка очков свидетельствует об усвоении учащимся материала по теме.

Согласно тематическому планированию, тема «Игрушки» выпадает на канун Рождества, поэтому рефлексию я провожу с помощью сшитых рождественских носочков: I can – имя веселого носочка, I can't – имя грустного носочка. У учащихся на столах лежат карточки с изображением игрушек, и на вопрос: «Ребята, научились ли вы сегодня на уроке рассказывать о своей любимой игрушке?», учащиеся кладут свою карточку в соответствующий носочек. Таким образом, творческий подход к организации рефлексии отражает возможность использования различных форм её проведения. Чтобы привить способность осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат действительности с поставленной целью, определять своё знание и незнание у детей младшего школьного возраста, им должны быть созданы все условия для развития рефлексии, которые предполагают создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания.

Библиография

1. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя/А.К.Маркова, Т.А. Матис, А.Б.Орлов. – М.: Просвещение, 1990. – (Психол. наука – школе). – 192 с.