Телесно-ориентированный подход в психокоррекционной работе с детьми

Кретова Виктория Валерьевна педагог-психолог МДОУ ЦРР д/с №196 «Маячок»

Современное общество характеризуется кризисами и социальными переменами. Тем не менее, в одних и тех же обстоятельствах люди ведут и чувствуют себя по-разному. На некоторых людей жизненные сложности действуют угнетающе, приводят к ухудшению их физического состояния. У других те же проблемы способствуют пробуждению скрытых ресурсов, духовному совершенствованию и успешной самоактуализации – как бы вопреки экстремальным ситуациям. Что же помогает человеку сохранить здоровье, душевный комфорт, активную созидательную позицию в сложных условиях? Как помочь человеку уже с детства находить опору в самом себе, наращивать ресурсы психологического противостояния негативным факторам реальности?

Ребенок рождается беспомощным и именно окружающие ребенка взрослые способны создать приемлемые условия для его полноценного развития. Такие условия способны создать в первую очередь родители и педагоги, и в основу такого развития должно быть заложено - психологическое здоровье.

Использование этого термина подчеркивает неразделимость телесного и психического в человеке, необходимость и того, и другого для полноценного функционирования. «Ключевым» для описания психического здоровья является слово гармония. Соответственно можно говорить о том, что психическое здоровье представляет собой динамическую совокупность психических свойств человека, обеспечивающих гармонию между потребностями индивида и общества. А значит, в качестве центральной характеристики психологически здорового человека можно назвать саморегулируемость, то есть возможность адекватного приспособления к любым условиям.

Функция психического здоровья – это поддержание активного динамического баланса между ребенком и окружающей средой в ситуациях, требующих мобилизации ресурсов личности. Таким образом, задача педагогов – воспитать психологически здорового ребенка для его успешной социализации в общество.

В современном образовательном пространстве существует множество разнообразных методик, технологий по развитию у детей познавательной сферы деятельности, а эмоциональная сторона развита недостаточно. Дети не знают эмоций, не умеют их проявлять, контролировать, а следовательно у них возникают трудности при общении с окружающими, что зачастую приводит к конфликтным ситуациям, из которых самостоятельно они выйти не могут. В работе нашего ДОУ приоритетным является направление по коррекции речи. Дети с диагнозом ОНР очень часто эмоционально неустойчивы, бедны, теряются в новой обстановке, не могут самостоятельно разрешить конфликтную ситуацию. В связи с этим возникла необходимость педагогической разработки, которая смогла бы развить эмоциональную сферу детей с учетом их специфики (диагноз - ОНР). В её основу было положено развитие у ребенка способности использовать свое тело и эмоции как инструмент взаимодействия с окружающим миром.

Основная цель – ввести ребенка в сложный мир человеческих эмоций, помочь прожить определенное эмоциональное состояние, объяснить, что оно обозначает, и дать ему словесное наименование. Накапливая определенные моменты проживания и фиксации на каком-либо чувстве, ребенок будет создавать свой собственный «эмоциональный фонд», с помощью которого он сможет ориентироваться в собственных чувствах и чувствах людей, которые его окружают. Задачами разработки является обучение детей пониманию собственного эмоционального состояния, умению выражать свои чувства и распознавать чувства других людей через вербальные и невербальные средства. Результатом деятельности будет - сформированное умение ребенка строить отношения с окружающим миром.

Данная методика рассчитана на детей 4-6 лет. Занятия проводятся с подгруппой из 6-8 человек. Большие группы нецелесообразны, так как снижается возможность педагога контролировать всех детей. Время занятий 30-40 минут. Занятия проводятся 1-2 раза в неделю в помещении, где дети могли бы разместиться по кругу, сидя на стульчиках и на ковре.

Она рассчитана на психолога или педагога:

• имеющего опыт работы с дошкольниками, знающего возрастные особенности детей,
• способного «собрать» внимание детей и удерживать его на протяжении всего хода занятия,
• чутко реагирующего на изменения, происходящие в поведении детей по ходу занятия,
• «открытого», эмпатичного, принимающего детей такими, какие они есть.

Занятие состоит из нескольких частей, каждая из которых может быть использована самостоятельно.

Часть 1. Приветствие. Цель – настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками.

Часть 2. Рабочая. В нее входят этюды, игры, упражнения, направленные на развитие эмоционально-личностной сферы.

Часть 3. Прощание. Цель – создание у каждого участника чувства принадлежности к группе и закрепление положительных эмоций от работы на занятии.