Технология КСО
Крипакова Ольга Владимировна, учитель начальных классов МБУ лицея №51 г.о. Тольятти
Технология КСО – один из наиболее эффективных способов развития познавательных интересов ученика
Основным принципом обновления школы стала личностная ориентация образования. Личностно-ориентированное образование предусматривает дифференцированный подход к обучению с учетом уровня интеллектуального развития школьника, с учетом его подготовки по предмету, его способностей, задатков. При таком типе обучения содержание, формы, методы и средства должны максимально учитывать индивидуальные особенности школьника и предпочитаемые им способы работы с учебным материалом.
Таким образом, возникает необходимость поиска новых эффективных технологий, обеспечивающих качественные изменения в системе воспитания и образования и соответствующих современным социальным требованиям и новым образовательным стандартам.
Образовательной технологией, поддерживающей личностно-ориентированный подход, является технология коллективных способов обучения.
Технологии коллективных способов обучения (КСО) принадлежат А.Г.Ривину и В.К.Дьяченко.
При реализации данной технологии А.Г.Ривин отмечал, что «могут использоваться три вида парной работы»:
- статическая пара, объединяющая, по желанию, двух учеников, которые меняются ролями «учитель» -«ученик» (пару могут составить два «слабых» ученика, два «сильных», «сильный» и «слабый» — при условии взаимного расположения);
- динамическая четверка: четверо учащихся. где каждый обсуждает задание трижды с каждым партнером., причем, каждый раз ему необходимо включать механизм адаптации (логику изложения, акцент, темп и др.) к индивидуальным особенностям товарищей;
- вариационная четверка, где каждый член группы, получив «свое» задание, должен выполнить его, проанализировать вместе с учителем, провести взаимное обучение по схеме (динамической четверки). В результате каждый усваивает содержание четырех заданий.
Основные преимущества данной технологии:
• Регулярно повторяющиеся упражнения приводят к совершенствованию навыков логического мышления и понимания.
• Результатом речевого процесса является развитие навыков мыслительной деятельности, памяти, происходит актуализация и мобилизация предшествующих знаний и опыта. Каждый ученик чувствует себя комфортно, работает в индивидуальном режиме.
• У детей появляется ответственность и за свои успехи, и за результат труда в коллективе.
• Пропадает необходимость в удерживании темпа, продвигая одних и в торможении других учащихся, что приводит к здоровому микроклимату в коллективе.
• Каждый может адекватно оценить себя, свои возможности и способности.
• Обсуждение одной информации с несколькими сменными партнерами приводит к прочному усвоению учебного материала.
Обобщая опыт А.Г.Ривина, использовав механизма диалогового общения в учебном процессе, В.К.Дьяченко создал теорию Коллективного Способа Обучения (КСО).Он отмечал, что «Обучение — это специальным образом организованный процесс общения, в котором каждое поколение получает, усваивает и передаёт свой опыт общественно-исторической и практической деятельности».
На основании этого В.К.Дьяченко ввёл принцип того, что «общие формы организации обучения» должны быть выстроены по аналогии с основным формам общения людей.
Таких форм он выделил четыре:
- опосредованное — когда один человек не имеет непосредственного контакта с другим;
- общение в паре;
- общение в малой или большой группе (три человека и больше);
- общение в парах сменного состава.
Для полноценного образования В.К.Дьяченко подчёркивал, что необходимо «использовать все четырёх формы — в том числе, обязательно и коллективные формы обучения (т.е. общения в парах сменного состава)». В школе, по его мнению, «такая форма должна занять такое же место, как и в жизни».
Таким образом, коллективное обучение предполагает путь разрешения назревших проблем и разрешения противоречий современного образования, т.к. при этом коллектив обучает каждого своего члена, а ученик, по очереди, выступает то в роли учителя, то в роли ученика.
Многие педагоги уже сегодня используют распространенные приемы в своей практике.
Это:
- взаимные диктанты в парах сменного состава.,
- совместная работа учащихся в парах сменного состава по карточкам.,
- работа в малых группах.,
- работа по вопросникам.
Авторами разработаны горизонтальная методика и вертикальная методика.
Горизонтальная методика: ученик А обучает ученика В по теме М, а ученик В обучает ученика А по теме С. Это методика Ривина, взаимный тренаж (псс), взаимные диктанты, взаимообмен заданиями, взаимообучение чтению и пересказу.
Вертикальная методика (метод непрерывной передачи знаний - МНПЗ): предполагает однонаправленность обучения «сверху-вниз» (по типу лесенки), сильные ученики являются консультантами для тех, кто в изучении темы следует за ними.Ученик А обучает ученика В, а ученик В не обучает ученика А.
Технология КСО один из наиболее эффективных способов развития познавательных интересов ученика. Это качественное изменение всего учебного процесса, так как коллективизм в обучении – главный резерв эффективной работы на уроке.
Коллектив не усредняет, а напротив позволяет сформировать в каждом индивидуальность яркую и неповторимую. Эта технология позволяет осваивать учебный материал с учетом способностей и задатков ученика в режиме индивидуального темпа.
Учащиеся учатся:
- самостоятельно работать с источником знаний
- проверять свою работу и работу соседа
- анализировать, сравнивать и обобщать материал. Вести диалог. Учатся особому стилю общения, в котором преобладает дух сотрудничества, сопереживания и взаимоуважения.
В своей практике я и мои коллеги применяем приемы этой технологии, начиная с 1 класса.
На некоторых методах и приемах КСО мне хочется остановиться.
В 1 классе учим детей работать в парах постоянного состава (ппс), например, взаимопроверка под контролем учителя.
На уроке математики проверяем мини-олимпиады (5 логических задач). Ответы дети пишут в тетради в квадратиках. При проверке учитель дает пояснения к задачам. Действует правило: у себя никто не проверяет.
Игровой прием Шепталочка У.1 записывает в бланк ответа (+), если ему прошептали верный ответ. И (-), если ему сказали неверно или ничего не сказали. Если сами не знаете ответ, не пишите ничего. На следующем варианте меняетесь - будет шептать ученик 1. У. 2 – пишет, оценивая ответ своего товарища. Данный прием взят из книги В.М. Шеймана «Технология работы учителя физики» и адаптирован для начальной школы.
Объединились в пары и приготовили листочки.
1 вариант.
- Сколько элементов в пирамидке?
- Как называется геометрическая фигура?
- Прошепчите какая фигура соответствует треугольнику?
- Сколько получится?
Следующий прием называется Ручеек. (механизм смены пар – ппс). В ручейке идет общение ребят внутри одного ряда, где работают до 10 учащихся. Для этой работы учитель заготавливает 3 комплекта аналогичных карточек по числу учащихся в ряду. Содержание карточек отличается друг от друга. В более старших классах учащиеся могут делать такие карточки дома.
Используем на уроках закрепления, время работы 10-15 минут.
На доске присутствует алгоритм работы.
1. Получи карточку с заданием.
2. Прочитай задание и выполни самостоятельно.
3. Проверь данное задание по ключу.
4. У. 1 диктует У. 2. У.2 пишет и объясняет. У.2 диктует, У.1 пишет и объясняет.
5. Проверьте друг друга.
6. Сообщите о выполнении задания (знак)
7. Перейдите «ручейком».
8. Продолжайте работу в псс с пункта 4.
Работа по вопросникам позволяет повторить всю теорию по изучаемой теме. При этом можно пользоваться учебником. Ученики работают в парах. Учителю отвечает контрольная пара. Работа по вопроснику может идти одновременно с работой по карточкам. Приведу эпизод урока русского языка по теме: 1 и 2 спряжение глаголов.
Учитель: Просмотрите вопросник на доске.
Вам предстоит поработать в парах по схеме на доске. Задание на карточках (повторение).
см. раздаточный материал (карточки-п)
У.1 задает свои вопросы У.2 , если надо объясняет ответы или уточняет их. Затем происходит смена ролей. Оцениваете ответы с помощью цветовых жетонов. Помощники учителя фиксируют количество жетонов на экране учета устных ответов. Если необходимо оказывают помощь парам своей группы. Время работы 10 минут.
Работа в малых группах эффективно проходит на уроках – тренингах. Тренинг – это урок активной мыслеречевой деятельности учащихся, формой организации которого является работа в четверках.
Структура уроков-тренингов.
1. Постановка цели.
Осмысление эпиграфа урока в ресурсном круге.
2. Самостоятельное работа. принятие собственного решения. Каждый ученик получает карточку, которая содержит вопросы и три варианта ответов. Правильным могут быть один, два, а иногда и все три варианта.
На этапе самостоятельной работы ученик должен рассмотреть все три варианта ответов, сравнить их, сделать выбор и подготовиться к объяснению своему товарищу, почему он так считает.
Ребенок учится осуществлять систематический перебор вариантов, сравнивать их, находить оптимальный вариант.
3. Работа в четверке. Поочередное высказывание мнений. Обсуждение. Принятие общего решения.
4. Выслушивание классом различных мнений и доказательств.
5. Экспертная оценка учителя.
6. Самооценка.
7. Подведение итогов. Обсуждение эпиграфа.
Итак, преимущества этой технологии обеспечивают формирование УУД на современном уроке.
Следовательно, используя все преимущества коллективного способа обучения, основываясь на практические наработки и наблюдения, удается достигнуть того. Что каждый ученик класса успевает в учебе. Важным показателем продуктивности учения является сформированность познавательной самостоятельности учащихся. У ребят появилась потребность в знаниях, они учатся самостоятельно мыслить. У детей развивается способность ориентироваться в новой ситуации, умение найти свой подход к выполнению задачи,. желание понять и найти свой способ решения проблемы, независимый от других.
Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регуляторов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.
