Технология здоровьесбережения учащихся на уроках математики
Шиворова Людмила Удиряковна, учитель математики МОУ школа № 78
В настоящее время все более возрастает значимость сохранения и укрепления здоровья школьников. Такая озабоченность вполне понятна. По данным врача – психолога Н.К.Смирнова практически здоровыми можно признать не более 10% нынешних учеников. Свою долю ответственности за сложившуюся ситуацию несет система образования. Поэтому особенно велика в процессе здоровьесбережения роль учителя-предметника. Он должен работать так, чтобы обучение детей в школе не наносило ущерба здоровью школьников. Этому не научит ни один учебник, это самостоятельный путь к мастерству каждого учителя.
Геометрическое образование детей должно начинаться с первых шагов пребывания ученика в школе - на уроках труда, природоведения, рисования. Однако в настоящее время едва ли не единственным источником приобретения опыта в геометрических образах является математика. В связи с этим возрастает необходимость в разра¬ботке концепции пропедевтической, наглядной геометрии, которая могла бы ликвидировать дефицит геометрического опыта и методически правильно подготовить учащегося к усвоению стандартного курса геометрии. Очень важно уже с 5-го класса научить учащихся изображать простейшие геометрические фигуры. Поэтому уже в 5-6 классах необходимо в математических задачах вводить упражнения, способствующие развитию навыков логического мышления, объемного восприятия геометрических фигур. Согласно действующей программе усвоить в 5-6-х классах надо очень многое. Например, откладывание на луче от его начала единственного отрезка, который равен данному; откладывание от данного луча в данной полуплоскости единственного угла, который равен данному. Если с этими и многими другими основополагающими утверждениями не только познакомить детей, но и обеспечить их усвоение, то не будет необходимости тратить на это время в 7-м классе.
Другим условием сохранения интереса учащихся к учебному предмету, подготовке их к более сложному уровню восприятия математики является создание на уроке здоровьесберегающей атмосферы. Поэтому при построении своих уроков я применяю такие методы работы, как индивидуальное дозирование объема, сложности, темпа распределения учебной нагрузки. Это приводит к уменьшению пропусков по болезни; предотвращению усталости и утомляемости. Также слежу за проветриванием класса, сменой, чередованием и продолжительностью видов деятельности; оздоровительными моментами; мотивацией учебной деятельности; эмоциональной разрядкой.
Однообразность урока утомляет школьников, но частая смена видов деятельности отвлекает их. Поэтому необходима рациональная организация занятий. Здоровьесбережение, безусловно, зависит от объема и уровня сложности домашнего задания. Вреден для здоровья достаточно распространенный педагогический прием наказания домашним заданием повышенного объема или сложности. К дозировке домашнего задания и мере его сложности нужно относиться со всей ответственностью: соизмерять объем и сложность с возможностями ученика, давая домашние задания по трем уровням (от простого к сложному), то есть ребенок сам выбирает себе объем задания по силам.
Успеху урока способствует использование различных соревновательных элементов при выполнении учениками тех или иных заданий. Рано сформированное, постоянно поощряемое стремление выполнить задание лучше и раньше других поддерживает интерес к активному участию в уроке у детей. Однако, даже очень удачный, интересный, но постоянно применяемый способ скоро "приедается" становится менее эффективным. Именно поэтому учителю приходится искать новые идеи организации урока.
Благодаря использованию элементов технологии Шаталова можно добиться внимания и сосредоточенности учащихся на уроке, повышения эффективности учебного процесса. Согласно этой методике мною используется: 1. Работа в парах или мелких группах, «вертушка», то есть активное передвижение учащихся из одной группы или пары в другую, более «слабый» ученик чувствует поддержку товарища. 2. Использование двух досок, когда учащиеся поневоле совершают повороты от одной доски к другой, достаточно двигаются, тем самым, сохраняя интерес к уроку и активность участия в нем.
Страх, который испытывает человек перед проверочной работой по математике, негативно сказывается на оценке, утверждают ученые. И поэтому важное значение придается на уроке охране психического здоровья учащихся. Медико–психолого-педагогическая практика показывает, что большинство школьников в процессе учебы пребывает в состоянии хронического утомления. Создание благоприятного психологического климата, индивидуальные задания разных типов и уровней, индивидуального темпа работы и выбора видов учебной деятельности – это методы, которые повышают уровень познавательной активности, учебной мотивации, уверенности в собственных возможностях.
Все выше сказанное позволяет утверждать, что полученный образовательный результат имеет смысл только при сохранении здоровья учащихся. Поэтому использование адекватных психолого – возрастным особенностям школьников форм и методов работы являются основой здоровьесбережения детей.
