Урок по биологии "Антропогенное влияние человека на биосферу и другие оболочки Земли"

Быкова Галина Павловна

МОУ лицей № 51 г.о. Тольятти

Урок по биологии с использованием информационных технологий по теме «Антропогенное влияние человека на биосферу и другие оболочки Земли»

Цель: Систематизировать знания учащихся об охране окружающей среды.

Образовательная: актуализация знаний необходимых для изучения темы по загрязнению и охране водных, воздушных, почвенных и биологических ресурсов; ознакомление с основными источниками загрязнения и их влияние на окружающую среду.

Развивающая: развитие умений и навыков самостоятельного поиска информации на экологическую тематику; развитие информационно-коммуникативных компетентностей.

Воспитательная: воспитание правильного отношения к природе как к наивысшей ценности.

Тип урока: урок изучение нового материала

Методы обучения: использование информационных технологий.

Форма проведения: аукцион знаний.

Оборудование к уроку: карта Самарской области, зоогеографическая карта, выставка книг и материалов периодической печати по экологии, выставка рефератов по данной теме, выставка рисунков «Вода – источник жизни», видеофильм «Охрана окружающей среды города», компьютер для демонстрации слайдов, проигрыватель.

Термины и понятия урока: биосфера, биооразнообразие, эрозия почвы, экология, экосистема, природопользование, факторы природы, антропогенное воздействие, ПДК.

Предварительная работа:

Ученики класса были разделены на три команды «Вода», «Воздух», «Земля» и получили опережающее домашнее задание:

• команда «Вода» собирает материал, факты по экологическим проблемам водного бассейна;
• команда «Воздух» готовит сообщения о состоянии атмосферы;
• команда «Земля» составляет тест и задания для учащихся класса по антропогенному влиянию на почву и биосферу Земли.

Ход урока

I Организационный момент

Учитель приветствует учащихся, создаёт доброжелательную атмосферу.

II Активизация, целеполагание.

Деятельность учителя	Деятельность ученика
I.Учитель обращает внимание учащихся на тему и цель урока. Тихо звучит музыка, учитель произносит эпиграф к уроку: «В исчезнувших усадьбах были Полонский, Майков, Фет, Природу так они любили, Как мы уже не любим, нет…» А. Городницкий	I.Ученики записывают тему в тетрадь
II. Вступительное слово учителя На столе красочно оформлены пакеты с воздухом, почвой и колба с водой. Учитель читает стихи: Три клада у природы есть: Вода, земля и воздух – Три её основы. Какая бы ни грянула беда Целы они, все возродятся снова Но если впрочем В наш жестокий век Понятно всем, что это значит О человек! Вашему вниманию представлены три сокровища Земли, какие? Учитель предлагает ребятам вспомнить то, что им известно о загрязнении и охране окружающей среды. Цель - выяснить уровень информированности учащихся по данному вопросу	II. Ученики слушают выступление учителя и отвечают на поставленный вопрос. Три сокровища Земли – это вода, воздух и почва.
III. Фронтальный опрос (по терминам). Экология - ... Экосистема - … Факторы природы – это… Антропогенное воздействие - … Эрозия почвы - … Биосфера - … Биооразнообразие - … ПДК - … Природопользование - …	III. Ученики формулируют определение к понятиям и терминам Экология – (гр. «ойкос» – дом, жилище, родина и гр. «логос» – учение) это наука, изучающая взаимоотношение организмов и их сообществ с окружающей средой, а также и с другими живыми организмами в сообществе. Экосистема – это единый природный или природно-антропогенный комплекс, образованный живыми организмами и средой их обитания, в котором все компоненты соединены тесными взаимосвязями. Факторы природы – это условия среды обитания организма, с которыми он находится в определённых взаимоотношениях. К ним относятся факторы живой природы (биотические) – все живые организмы, и факторы неживой природы (абиотические) – свет, температура, влажность и др. Антропогенное воздействие – это влияние хозяйственной деятельности на экосистему. Эрозия – (лат. «эрозия» – разъедать) разрушение верхнего плодородного слоя почвы ветром, водой, деятельностью человека. Биосфера – оболочка Земли, заселённая живыми организмами; совокупность экосистем. Биоразнообразие – совокупность всех видов животных. ПДК – (предельно допустимая концентрация) это количество вредного вещества в окружающей среде, которое за определённый промежуток времени не влияет на здоровье человека и не вызывает неблагоприятных последствий у его потомства. Природопользование – это современная наука, которая включает в себя: 1) извлечение и переработку природных ресурсов, и их возобновление или воспроизводство; 2) использование и охрана природных условий среды; 3) рациональное изменение экологического равновесия природных систем биосферы.
IV. Работа с картой Учитель представляет вниманию учеников карту «Экологическая ситуация на территории России» и формулирует вопросы. 1) В каких районах России очень острые экологические проблемы? 2) Почему возникли экологические проблемы в этих районах? Учитель предлагает ребятам сформулировать, что они хотели бы узнать из новой темы урока. На какие вопросы вы хотели бы получить ответы на нашем уроке?	IV. Ученики рассматривают карту и отвечают на вопросы учителя. 1) К таким районам относятся Кольский полуостров, Новая земля, Норильский промышленный район, нефтегазоносный район Западной Сибири, Кузбасс, озеро Байкал, Промышленная зона Урала, Среднее Поволжье, Северный Прикаспий, Побережье Чёрного и Азовского морей, Московская область. 2) Нарушаются земли горными разработками полезных ископаемых, развитие отраслей промышленности приводит к загрязнению внутренних вод, воздуха и почвы, сокращение лесных массивов (обезлесение) при лесозаготовках, загрязнение нефтью и нефтепродуктами, радиоактивное загрязнение при испытании оружия, истощение рыбных ресурсов в результате загрязнения и транспортировок. Учащиеся формулируют вопросы: 1) Какие источники загрязнения воды, почвы и воздуха бывают? 2) Как влияют они на окружающую среду? 3) Какие меры предпринимаются по улучшению экологической ситуации? 4) Как городская среда влияет на природную экосистему? 5) Какие экологические проблемы существуют в Самарской области и Росси в целом?

III. Изучение новой темы

Деятельность учителя	Деятельность ученика
I. Просмотр видеофильма Для этого я предлагаю вам рассмотреть отрывок из видеофильма, более близко приняли проблемы загрязнения окружающей среды. Учитель предлагает учащимся просмотреть видеофильм и ответить на вопросы по просмотренному материалу. 1) Какими веществами загрязняют воздух автомобили? 2) Чем опасны свалки мусора в районе жилых домов? 3) Назовите факты необдуманной хозяйственной деятельности человека и к чему они могут привести? 4) Цену за эти сокровища запрашиваем мы высокую, вопрос – почему?	I. Ученики просматривают видеофильм и отвечают на вопросы. 1) основным веществом, загрязняющим атмосферу является двуокись углерода, оксиды серы, азота, соединения мышьяка. 2) Отходы пищи привлекают ворон и голубей, собак и кошек, мышей и крыс – разносчиков инфекций. Гниющие отходы – среда развития некоторых болезнетворных организмов. Проволока, обрубки досок, обрезки труб – могут стать причиной травм. На свалке могут образовываться многие ядовитые вещества, канцерогены, которые проникают в подземные воды и выносятся в реки и озёра, уменьшая биоразнообразие водоёмов. Свалки – причина загрязнения почвы, воздуха, водоёмов. 3) Вырубка лесов, осушение болот, неправильное внесение удобрений, загазованность, выброс промышленных отходов в водоёмы. Каждый факт необдуманной деятельности сокращает продолжительность жизнь человека на один год. 4) Мы должны бережно относиться к этим сокровищам и сохранять их таком же виде в каком нам их передали. Жизнь человека полностью зависит от состояния окружающей среды. Оценить все эти сокровища можно человеческой жизнью.
II. Проверка домашнего задания групп учащихся. Вашему вниманию представляется сокровище № 1 – чистая вода. Мы часто с вами слышим об утечке нефти, связанной с добычей, перевозкой, эксплуатации нефтепроводов и танкеров. 1) Какое влияние по вашему мнению утечка нефти оказывает на гидросферу и какие сведения вы знаете о нефтяном загрязнении? 2) Рассмотрите схему и сделайте вывод о распределении потерь нефти 3) Используя рисунок, предскажите, какие будут последствия химического загрязнения данного водоёма 4) Назовите негативные экологические последствия строительства ГЭС на равнинных реках (пример на Волге) Реклама «Чистыми должны быть воды Океанов, морей и рек. И об этом должен помнить Каждый умный человек» Учитель аналогично проводит аукцион «чистого воздуха» 1) Что такое озон, и его значение для атмосферы Земли? 2) Рассмотрите таблицу «Антропогенные загрязнители атмосферы» и сделайте выводы Реклама Здоровье людей, их нормальная жизнедеятельность, зависит от чистоты воздуха. Учитель предлагает выполнить тестовую работу на компьтерах, которую подготовила третья группа «Земля» об экологических проблемах, связанных с загрязнением почвы и изменении биосферы. Остальным ученикам учитель предлагает проанализировать рисунок «Взаимодействие города и окружающей среды» и записать ответы в тетрадь.	II. Выступает первая группа «Вода»,ученики делают краткие записи. 1-й ученик: Вода – универсальный растворитель, в ней может растворяться множество токсических соединений наносящих вред окружающей среде. Именно этим обусловлено большое количество экологических проблем. В естественных условиях химический состав воды регулируется природными процессами. Антропогенное изменение химического состава воды, обусловлено попаданием в гидросферу огромного количества сточных вод содержащих отходы промышленного и сельскохозяйственного производств, комунально-бытовых стоков и др. Вещества загрязнители ухудшают качество воды и влияют на биологическое разнообразие водоёма. Из таблицы видно ,что качество воды оценивается комплексом показателей. Основные показатели качества воды: солесодержание окраска запах вкус целостность содержание железа содержание марганца 2-й ученик: Одним из загрязнителей воды является нефть и нефтепродукты. Нефть может попадать в воду в результате естественных её выходов в районе залегания. Но основные источники загрязнения связаны с человеческой деятельностью: добыча нефти; нефтепереработка; использование её в качестве топлива; 2) Ученики рассматривают схему и называют факты: 1%-теряется при бурении 5%-смывается с суши ливневыми водами 6%- теряется при авариях танкеров и буровых платформ 10%- выпадает в океан с осадками 10%-выносится сточными водами 17%- сбрасывается в портах и припортовых акваториях 23%- сбрасывается в океан с промывочными и балластными водами с танкеров 28%- выносится реками. 2-й ученик продолжает По телевизору транслировали аварию на Волге в районе города Сызрани, по предварительным данным в реку вылилось около двух тонн нефти. Для Волги это настоящая катастрофа. Учёные предполагают, что если в Волгу не чего не сбрасывать, то она сама себя очистит лет через двести. Но практически это не возможно. Реке нанесён огромный ущерб. Известно, что одна тонна нефти образует плёнку площадью около 12 км². Нефтяная плёнка затрудняет газообмен между водоёмом и атмосферой, изменяет интенсивность проникновения в воду света, угнетает водные растения, способствует гибели рыбы и других обитателей 3-й ученик: Среди продуктов промышленного производства особое место по своему отрицательному воздействию на водную среду и живые организмы занимают токсичные синтетические вещества, эти вещества могут образовывать в водоёме слой пены. Из других загрязнителей необходимо назвать металлы: ртуть, свинец, олово, медь, хром, цинк, марганец. А так же радиоактивные элементы, ядохимикаты, удобрении, стоки органических соединений с животноводческих ферм. Повышение концентрации этих веществ приводит к нарушению биологического равновесия в водоёме, резко увеличивается количество микроскопических водорослей. Токсические и ядовитые вещества передаются по пищевой цепочки от одного организма к другому, постепенно накапливаются и вызывают их гибель. Это также негативно сказывается и на здоровье человека, употребляющего в пищу организмы, содержащие ядовитые вещества. 4-й ученик: Одним из видов загрязнения водоёмов является технологическое загрязнение. Электростанции, промышленные предприятия сбрасывают нагретую воду в водоёмы. С повышением температуры в водоёме уменьшается количество кислорода и увеличивается токсичность. Бурно размножаются болезнетворные бактерии и вирусы. Попав в питьевую воду они могут вызвать вспышки различных заболеваний. 4) Ответы учащихся класса: затопление земель(лугов, лесных массивов). снижение скорости течения, замедление водообмена и самоочищения. изменение микроклимата окружающей территории подтопление берегов, заболачивание, оползневые процессы. развитие сине-зелёных водорослей. сокращения стада ценных промысловых рыб. Выступает вторая группа «Воздух» 1-й ученик: Воздух необходим всему живому на Земле. Без пищи человек может находиться 5 недель, без воды 5 дней, а без воздуха 5 минут. Главными виновниками загрязнения воздуха – это транспортные средства, электростанции сжигающие топливо. Используя органическое топливо, человек сжигает кислород и увеличивает накопление углекислого газа в атмосфере. Содержание углекислого газа в атмосфере, по сравнению с серединой прошлого века возросло на 10-12 %. Большую часть углекислого газа поглощает океан, но современные выбросы в три раза больше, чем может поглотить океан. Это может вызвать парниковый эффект. 1) Ответы учеников: Озон это газ, состоящий из трёх атомов кислорода. Он уменьшает проникновение избыточных ультрафиолетовых лучей диапазона Б. 1-ученик: Опасным загрязнителем атмосферы является фреон, разрушающий озоновый слой. По оценкам учёных, изменение озонового слоя на 1 % означает усиление ультрафиолетового излучения на 2 % и ведёт к росту заболеваний раком кожи на 5-6 %. Если не будут приняты экстренные меры, то озоновая оболочка к середине XXI века уменьшится на 6-7 % 2-й ученик: Сернистый газ превращается в атмосфере в сернистую кислоту, выпадающую на Землю в виде кислотных дождей. Кислотные дожди образуются при промышленных выбросах в атмосферу диоксидов серы и оксидов азота, которые соединяются с атмосферной влагой и образуют кислоты. В результате снег и дождь оказываются кислотными. Так в Голландии в результате выпадения кислотных дождей в водоёмах погибла промысловая рыба. Помимо газообразных загрязняющих веществ в атмосферу поступает огромное количество твёрдых частиц: пыль, копоть, сажа. Большую опасность таит загрязнение природной среды металлами: свинцом, кадмием, ртутью. 3-й ученик: Глобальные загрязнения атмосферного воздуха сказывается на состоянии природных экосистем. Загрязнение воздуха и дефицит кислорода пагубно отражается на здоровье человека. При недостатке кислорода в воздухе люди испытывают головокружение, появляются тёмные точки в глазах и головная боль. При снижении его концентрации до 11,13 % (должно быть 21%) уменьшается способность глаза различать цвета. Особенно чувствительна к кислородному голоданию центральная нервная система. 10-15 учеников выполняют тестовую работу за компьютером (пример теста в приложении к уроку). Ученики рассматривают рисунок и записывают ответы в тетрадь. С выбросами промышленных предприятий и транспорта поступает большое количество оксидов углерода, других газов, изменяя состав воздуха и вызывая тепловые аномалии. Бытовые и коммунальные стоки, ливневые стоки (на поверхности почвы накапливаются пыль копоть, нефтепродукты), загрязняют водоёмы и грунтовые воды. С развитием города и увеличением населения связана проблема свалок, которые занимают огромные площади земель. С развитием промышленной зоны, наблюдается выпадение кислотных осадков. Под воздействием человека меняется природный ландшафт, нехватка зелёных насаждений (лесных массивов). В городе появляются животные, обладающие повышенной приспособленностью к окружающей среде, видовой состав организмов обедняется. Увеличивается шумовое загрязнение, что сказывается на здоровье человека.
III. Закрепление темы Постановка проблемного вопроса: 1) Как выйти человечеству из кризиса, в котором оно находится, поскольку виновником всех экологических бед является сам человек. Предложите меры улучшения качества окружающей среды: технологические правовые архитектурно-планировочные экономические организационные.	III. Ученики рассматривают схему и записывают ответы в тетрадь. Технологические: разработка новых технологий, очистные сооружения, замена топлива, малоотходные производства, переработка мусора. Правовые: создание законодательных актов по поддержанию качества окружающей среды и наблюдение за их выполнением. Архитектурно-планировочные: зонирование территории, озеленение населённых пунктов, организация санитарно-защитных зон, рациональное размещение предприятий и планировка жилых кварталов. Организационные: уменьшение стоянок автомобилей у светофоров, снижение интенсивности движения транспорта на перегруженных автомагистралях. Экономические: выделение средств для реализации поставленных целей.

IV Рефлексия Учитель предлагает высказать своё мнение об уроке и ответить на вопросы?
1) Что нового вы узнали о состоянии окружающей среды?
2) Что вызвало интерес в новой теме?
3) Понравился ли вам урок?
4) Нужно ли больше проводить уроки на экологическую тематику?

V Домашнее задание Попробуйте выразить своё отношение к подобным экологическим бедствиям. Это может быть стихотворение, сочинение-рассуждение, или подбор материала на экологическую тематику.

VI Итоги урока Учитель благодарит учащихся за активную работу на уроке и выставляет оценки ученикам, собирает тетради для проверки письменного задания.