Формирование личностных УУД методическими средствами образовательного процесса на уроках английского языка
В современное время образовательными учреждениями достаточно широко используются комплексные технологии по формированию УУД, но зачастую в процессе сохранения здоровья детей большую роль играют отдельно взятые техники и приемы, органично используемые учителем в учебно-воспитательном процессе.
Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности. Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт.
С первого класса в жизнь школьника входит произвольность, то есть необходимость заниматься тем, что требуется, а не тем, что нравится. Поскольку очевидно, что дети - разные, а школьная программа - одна на всех, то совершенно точно случится так, что какой-то ребенок будет абсолютно не соответствовать тем или иным требованиям программы и получать плохие отметки. Школьная оценка совершенно необоснованно становится такой значимой, что за ней очень часто теряется сам ребенок. Получив «два» по математике и соответствующую реакцию взрослых, ребенок начинает чувствовать себя абсолютно плохим. От старания исправиться он начинает волноваться, тревожится и снова делает много ошибок, даже если знает материал. В результате начинает формироваться заниженная самооценка, личностная тревожность, идет снижение мотивации (А.Х. Маслоу, 1964). Учителю для восстановления психического здоровья ребенка учителю достаточно использовать принципы личностно-ориентированного образования и знания психологии. Хороший учитель понимает, как дать медленному ребенку больше времени, что лучше дать гиперактивному ребенку подвигаться, чем заставить его сидеть смирно, и какое дать задание одаренному и быстрому, чтобы он не стал скучать и отвлекать остальных.
Выход один - привести педагогические технологии в соответствие с законами становления и развития детского организма и детской психики, т.е. сделать их природосообразными.
Наиболее успешными современными формами урока на уроках иностранного языка, позволяющими скоррегировать мотивацию самооценку и тревожность, являются семинар, мастер-класс, work-shop, диспут, дискуссия, коноп, ринин-методика, программированный опрос, ролевые игры. Данные методологические приемы позволяют сформировать гражданскую и личностную идентичность, способствуют становлению адекватной самооценки. Использование данные форм урока в интеграции с технологией КСО (коллективного способа обучения) позволяет развивать познавательный интерес к предметным сферам, формировать учебных мотивов достижения и социального признания, потребность в социально значимой оцениваемой деятельности.
При изучении иностранного языка групповые формы работы, системно используемые на уроках, позволяют сформировать единый целостный образ культур, национальностей, религий; отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение истории и культуры всех народов, развитие толерантности. На уроках английского языка через диспут и дискуссию, построение диалогов легче всего ориентировать учащихся в нравственном содержании и смысле как своих, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального повеления. Через деятельностный подход при изучении нового материала формируются знания основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность) (work-shop, мастер-класс), учащиеся учатся выделять нравственное содержание поступков, формировать моральную самооценку окружающим события и действиям людей.
Прием work-shop эффективен при работе в мини-группах и позволяется формировать такие личностный УУД как доброжелательность, доверие и внимательность к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается, развивает эмпатию и сопереживания, эмоционально нравственной отзывчивость.
Список используемой литературы:
1. Дольто Ф. На стороне подростка. СПб.; М., 2011.- 688 с.
2. Карвасарский Б.Д. Неврозы. – М.: Издательство Медицина, 2002.
3. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. – М., 2015.
4. Кащенко В.П.Педагогическая коррекция. – М.: Издательский центр «Академия», 2012.
5. Мигаль В.И., Мигаль Е.А. Управление современной школой. – Ростов-н/Д: Издательство «Учитель», 2013г.
