Формирование пространственных представлений у детей
Овчинникова Людмила Александровна, воспитатель АНО ДО «Планета детства «Лада, д/с № 164 «Весточка»
Одна из важных сторон умственного воспитания дошкольников – формирование ориентировки в пространстве. Все предметы существуют в пространстве, в пространственных отношениях между собой. Поэтому познание пространственных отношений является условием правильного отражения явлений окружающей жизни, условием успешной познавательной и практической деятельности.
В условиях информатизации дошкольного образования открываются новые возможности в использовании методов и организационных форм обучения и воспитания детей. И первым шагом в их реализации явилась разработка метода введения НИТ – новых информационных технологий - в систему дидактики детского сада как средства обогащения детской деятельности и самого педагогического процесса Большую роль в овладении пространственными отношениями играет ведущий вид деятельности - игра. Именно через игру ребенок включается в активный познавательный процесс и наиболее полно и успешно осваивает весь объем знаний, характерный определенному возрасту. Поэтому упор на игру это важнейший путь формирования у дошкольников представлений о пространстве.
В связи с этим нас заинтересовала проблема: как влияют компьютерные игры на формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста. Компьютерные игры в отечественной дошкольной педагогике – одна из самых новых актуальных проблем. Актуальность данной работы заключается ещё и в том, что сам характер формирования представлений о пространстве, их особенности у детей дошкольного возраста изучен в настоящее время недостаточно.
Цель исследования: изучить возможность использования компьютерных игр для формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством компьютерных игр.
Гипотеза исследования состоит в том, что формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста будет эффективно, если:
- подобрать серию компьютерных игр с учётом возрастных особенностей ребёнка;
- организовать занятия, включающие в себя определённые структурные компоненты
В соответствии с целью и гипотезой исследования мы поставили перед собой следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогические основы формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
2. Выявить уровень сформированности пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
3. Подобрать и апробировать серию компьютерных игр, направленных на формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
4. Определить зависимость между формированием пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста и использованием компьютерных игр.
Методологическая основа: теория восприятия пространства (В.В. Зеньковский); психолого-педагогические исследования генезиса отражения пространства и пространственной ориентации (Ф.Н. Шемякин, Т.А. Мусейибова, Р.И. Говорова), формирование пространственных представлений у дошкольников (В.П. Новикова, Т.А. Мусейибова, Л.А. Венгер); теория деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).
Теоретическое рассмотрение проблемы формирования представлений о пространстве у дошкольников позволило нам определить цели, задачи и содержание экспериментальной работы.
На констатирующем этапе исследования мы выявляли уровень сформированности пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Второй этап работы предполагал подборку и внедрение компьютерных игр, направленных на формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста. Компьютерные игры проводились с детьми на занятиях в специально-оборудованном помещении (КИК). Форма занятия - комплексное. Занятия проводились по подгруппам 2 раза в неделю.
Проведённый контрольный эксперимент показал, что у детей экспериментальной группы уровень сформированности представлений о пространстве выше, чем у детей контрольной группы. Дети стали лучше ориентироваться на плоскости; расширились представления детей об объёмности предметов.
