Формирование у детей умения сотрудничать на занятии

Трушина Наталья Анатольевна, воспитатель АНО ДО «Планета детства «Лада», д/с №119 «Волжаночка»

Процессы демократизации общества обуславливают изменение подходов к построению учебно-воспитательного процесса, предполагающего формирование личности, способной к организации межличностного взаимодействия, способной вступать в диалог, совместно решать задачи, понимать и присваивать разные позиции и ценности, не противопоставляя себя другим. Такие отношения возникают в процессе взаимодействия по типу сотрудничества, что особенно эффективно происходит на занятии.

Сотрудничество детей со сверстниками на занятии представляет собой тип взаимодействия в условиях решения детьми образовательной задачи, предполагающий объединение усилий участников, взаимное согласование на уровне целей, планирования, регуляции и достижения значимого общего результата; характеризующийся активной помощью детей друг другу, достижением индивидуальных целей каждого и общих целей совместной деятельности (А.И.Донцов, А.П.Дульчевская, Х.И.Пийметс, Л.С.Римашевская, Л.И.Уманский и др.).

Мы определили следующие пути формирования у детей умения сотрудничать на занятии.

I. Освоение детьми усложняющихся моделей сотрудничества:

1) совместно-индивидуальная деятельность;

2) совместно-последовательная деятельность;

3) совместно-взаимодействующая деятельность (Л.С.Римашевская).

II. Освоение детьми обобщенного «алгоритма сотрудничества» (О.В.Дыбина) на основе обобщенных представлений о структуре совместной деятельности.

III. Постепенное изменение позиции взрослого при организации совместной деятельности детей в связи с накоплением их опыта сотрудничества:

1) обучающая и корректирующая;

2) направляющая и координирующая;

3) поддерживающая и стимулирующая.

IV. Представление детям учебного содержания занятия как системы заданий продуктивного характера, решение которых предполагает необходимость взаимодействия по типу сотрудничества, что стало возможным в результате проектирования ситуаций сотрудничества на занятиях с учетом особенностей прохождения детьми образовательной программы, овладения ими навыками сотрудничества, формирования интереса детей к сотрудничеству.

V. Использование специально созданного дидактического оборудования образовательного процесса (дидактические пособия и материалы, в которых наглядно представлен результат взаимодействия), которое, во-первых, обеспечивает наглядную материализованную основу для работы в микрогруппе на всех этапах деятельности (от постановки цели до рефлексии итогов); во-вторых, стимулирует, мотивирует детей на сотрудничество в процессе выполнении задания.

VI. Организация речевого общения в процессе совместного выполнения задания, стимулирующего планирующую, регулирующую и рефлексивно-оценочную деятельность детей; обогащение речи детей речевыми конструкциями делового диалога.

VII. Оказание поддержки друг другу членов группы в ходе «работы над ошибками». При этом главным принципом разбора ошибок совместного выполнении задания становится: разбирать не только содержательную ошибку, а ход взаимодействия.

VIII. Организация педагогом обратной связи с микрогруппами в процессе работы и рефлексивного подведения детьми итогов совместной деятельности на основе соблюдения правил: подчеркивать не столько ученические, сколько человеческие качества; оценивать только общую работу.

Данные пути формирования у детей умения сотрудничать нашли отражение в поэтапной организация групповой деятельности детей на занятии.

• Усвоение детьми цели выполнении учебного задания и принятие ее как единой для участников взаимодействия. Это достигалось использованием, как игровых приемов мотивации, так и способом предъявления цели и инструкции по выполнению задания, использованием специфических средств знаково-символического характера.
• Процесс поиска (обсуждение) лучшего решения, предполагающего оптимальное взаимодействие с точки зрения успешного выполнения задания и соответствия задаче – выполнить задание совместно.
• Организация и управление групповой работой в процессе выполнения задания.
• Презентация группового решения поставленной задачи в рамках, формах, определенных педагогом.
• Суммирование мнений и подведение итогов групповой работы.

Реализация данных путей позволяет, по нашему мнению, обеспечить формирование у детей 5-7 лет умения сотрудничать на занятии. Данные подходы апробированы в течение одного года с детьми 6-7 лет. Результаты диагностики умения сотрудничать свидетельствуют об эффективности разработанных подходов: высокий уровень возрос на 22,8% и составил 45,5%; низкий уровень уменьшился на 18,2% и составил 13,6%